Las matemáticas se aprenden tocando

Soy Mariluz Cervera, maestra de Educación Infantil, en el colegio CEIP Gaspar Remiro de Épila (Zaragoza). Desde mi experiencia docente y la firme creencia de que debemos tener una mirada hacia el alumnado y hacia la educación, creo que es fundamental darles vivencias, crearles contextos educativos y experiencias a través de las cuales aprendan por sí mismos, observándolos y acompañándolos en su aprendizaje. 

No debemos olvidar que todo lo que ocurre alrededor de ellos y ellas está lleno de matemáticas y si bien hay conceptos que se desarrollan a lo largo de la vida y las diferentes unidades de programación, hay que tener en cuenta que la lógica matemática contempla unos contenidos esenciales que marcan el currículo y que la manipulación de determinados objetos y materiales, junto con la interacción con sus compañeros y el apoyo del docente, en un ambiente de juego, pueden favorecer su desarrollo.

Mi manera de abordar el aprendizaje de las matemáticas en Educación Infantil es a través de propuestas en forma de talleres. Estos talleres matemáticos los llevo a cabo con mi grupo de alumnos de 3º de Educación Infantil, dedicándoles dos sesiones semanales, preparando cada una de las propuestas con mucho mimo, así como la forma de presentarlas y disponerlas, para que el alumnado se sienta atraído y con ganas de ir a jugar y manipular dicho material.

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Jeremy: proyecto de reciclaje

El CRA Alto Gállego es un Colegio Rural Agrupado que posee sus aulas ubicadas en las localidades de Biescas, Sallent de Gállego, Panticosa y Tramacastilla de Tena.  El proyecto “Jeremy” ha surgido en la localidad de Sallent tras estudiar los diversos tipos de materiales, los procesos de fabricación y su posterior reciclaje.  El alumnado de 6º de la promoción 2018-2019 comenzaron a darse cuenta de que generaban una gran cantidad de plástico y aluminio por envolver el almuerzo en papel de aluminio o film transparente. 

Tras realizar una muestra durante un mes, observaron que habían generado un total de 1.5 kg de aluminio y 2.5 kg de plástico, aproximadamente, en la clase.  Tras realizar un debate, los alumnos y las alumnas se marcaron como objetivo tratar de reducir ese volumen y correr la voz en el centro para que el resto del alumnado evitara generar tanta basura, en especial de aluminio y plástico.

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Taller internivelar “Magia con Méliès”

En el taller “Magia con Méliès” buscábamos que nuestro alumnado del CEIP El Justicia de Aragón de Alcorisa de 5, 6 y 7 años grabasen y editasen sus propios cortos al estilo Méliès, usando como lengua vehicular el inglés. ¡Queríamos que hiciesen magia! ¿Ellos manejando cámaras y trípodes? ¿Editando y cortando vídeo? ¿Infantil y primaria juntos? Sí. Sabíamos que era una propuesta arriesgada. Pero tras algunos cambios y problemas en el camino, todos grabaron y editaron sus vídeos, subiéndolos a Youtube y creando el código QR. ¡Pequeños, pero capaces!

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Proyecto Mosquito Alert

Durante el pasado trimestre, el alumnado de 4º ESO de Biología y Geología del IES Bajo Cinca de Fraga ha participado en un proyecto de ciencia ciudadana llamado Mosquito Alert. La propuesta llegó al departamento de Biología y Geología a finales del curso pasado y nos pareció un proyecto tan interesante que nos animamos a participar.
Se trata de un programa educativo, que se desarrolla en el marco del proyecto de la FECYT (Fundación Española de Ciencia y Tecnología), llamado “Mosquito Alert para jóvenes: fomentando vocaciones científicas a través de la ciencia ciudadana”. Uno de sus objetivos es dar a conocer el proyecto de ciencia ciudadana Mosquito Alert, una plataforma muy sencilla con la que cualquierpersona puede notificar un posible hallazgo de mosquito tigre o de mosquito de la fiebre amarilla y de sus lugares de cría enviando una fotografía a través de la app “Mosquito Alert”.

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El sol de los números

El método ABN, creado por Jaime Martínez Montero, hace hincapié en el trabajo sobre la ESTRUCTURA del número.
Una de las actividades que nos permiten profundizar en dicho aspecto es el SOL de los números.
Esta actividad comienza colocando en el centro de la pizarra un número, puede ser por ejemplo el número del día.
El alumnado va completando los “rayitos” del sol, la pregunta que les hacemos es ¿Cómo puedes llegar al número…?.
Para dar respuesta se ofrecen distintos materiales que les sirven de apoyo:
Recta numérica:
             “¿En qué número te pones?” puede ser en uno anterior o posterior al número que estamos trabajando, si es anterior para llegar tendremos que sumar (ir hacia adelante)  y si es posterior tendremos que restar (ir hacia atrás en la recta).
En el ejemplo de abajo para llegar al número 18 pueden elegir ponerse en el 10 y desde ahí contar hasta que se encuentran con el número 18 ( 8 más).
– Manitas de plástico con diferente número de dedos levantados.
            Eligen de la caja de manitas las que quieren colocar, por ejemplo 5, 2,3, 5, 3. Las colocan en la recta numérica, la primera en el 5, la segunda manita la colocan en el 7 (5+2), la tercera en el 10 (7 +3) , la cuarta en el 15 (10+5) y la quinta manita en el 18 (15+3).
En el vídeo puede verse que la elección de la última mano ha sido errónea ( ha elegido la manita del 4 que luego cambiará por la del 3), nos damos cuenta cuando, una vez colocadas las manos, revisamos la suma para trasladarla a la pizarra.
– Tabla del 100: Es una dinámica parecida a la que ocurre con la recta numérica pero en este caso también se pueden dar “saltos” que suponen conteos ascendentes o descendentes de 10 en 10.
Manos: Para hacer el 18 necesito dos compañeros, uno que saque 10 dedos y el otro que saque 8. Viendo la cantidad de esta manera surgen varios “rayitos”, por ejemplo: 5+5+5+3 y  5+5+8.
Palillos: Construyen el 18 con palillos y luego los separan por donde quieren, hacen el conteo y se anota en la pizarra, en este caso 14+4.
Podemos ver otro ejemplo con el número 15, aquí también se han utilizado distintos materiales.
En definitiva, el SOL de los números es una actividad muy completa gracias a la que practicamos conteos , operaciones básicas y tránsito por la tabla del 100. Además nos permite practicar y afianzar el lenguaje que debe acompañar a la acción matemática tal como nos recomienda Jaime Martínez Montero en toda su bibliografía sobre método ABN.

Maite Murillo García
C.E.I.P. Torre Ramona
Zaragoza

 

Rincón de Intrigas en Rosales del Canal

El pasado mes de junio tuvimos la suerte de compartir una provechosa mañana con las compañeras de Infantil del CEIP Rosales del Canal.

Íbamos detrás de esta charla desde que en el Seminario de Intercentros de ABN entramos en contacto con Judith Martínez Murillo.

Judith nos contó que muchas de las actividades que ponen en práctica sobre ABN las articulan en el rincón de intrigas y nos habló de quién había sido la persona que le había iniciado en esta manera de trabajar: Diana Alconchel Nueno.

Nos habló de la organización de su aula con talleres o rincones de trabajo y nos quedamos con ganas de saber más.

Es una metodología que algunas compañeras como Ana Belén Santos en el CRA Insula Barataria de Figueruelas o las compañeras del CEIP Marie Curie utilizan hace tiempo y es una manera de trabajar que queremos incorporar también en el ciclo de Infantil de nuestro centro, el CEIP Torre Ramona.

Por ello, nos pusimos en contacto con Diana con el objetivo de fijar una fecha para acudir a su centro y conocer su experiencia de primera mano. A la charla acudimos no sólo el Ciclo de Infantil del CEIP Torre Ramona, sino también compañeras y amigas de otros centros que manifestaron su interés por este tema, así como compañeros y compañeras del propio centro Rosales del Canal.

Diana nos contó que fue en Alcorisa donde tomó contacto con esta metodología, gracias a la maestra de su hijo.

La organización de horario da prioridad a las sesiones dedicadas a los rincones de trabajo, tratando de que sean sesiones de al menos una hora de duración.

Durante este curso han tenido 11 rincones, cada uno con una tarea asignada.
–  Estas tareas pueden ser, por ejemplo, de lectoescritura en el rincón de ordenador, escritura,  biblioteca o pizarra.
– Hay rincones más orientados a desarrollar la creatividad artística como el de caballete, ceras o manualidades. Un ejemplo de tarea en este último rincón sería la propuesta de recortar partes de un dibujo o una revista, construir con esas partes un collage y escribir por detrás de qué se trata.
–  Existe un rincón de proyecto en el que se incluyen, entre otras propuestas, las fichas de trabajo individual.
–  Por último han puesto en práctica dos rincones centrados en el desarrollo de la capacidad lógico-matemática como son el rincón de matemáticas y el de intrigas.

Cada niño o niña elige al inicio de la sesión el rincón al que quiere acudir, una vez realizada la tarea puede optar por permanecer en él o cambiar a otro rincón.

Al final de la sesión hay un momento de puesta en común sobre el trabajo que se ha hecho.

El número de participantes en cada rincón varía de uno a otro, a intrigas pueden acudir 4 niños pero al de ordenador sólo 2.

El alumnado es autónomo a la hora de controlar su paso por los rincones, hay un listado con sus nombres en cada uno de los rincones y tienen que tacharse si ya han completado la tarea correspondiente.

Una vez que todos han pasado por un taller la tarea de ese taller en concreto cambia,  así pues el cambio de tarea no es simultánea en todos los rincones.

 

En el rincón de intrigas es donde se trabajan las actividades de ABN: amigos del 10, ordenación de números y resolución de problemas entre otros.

Esta metodología permite individualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que las actividades se realizan en pequeño grupo.

En cada sesión la maestra decide si se queda fija en un rincón y el alumnado rota, o bien supervisa la actividad en el conjunto de los rincones. En el primer caso sería un rincón que queda libre en el reparto inicial, es decir, no se ocupa, la maestra va llamando a los alumnos.

Cada alumno, al finalizar el trimestre, se lleva un dossier del trabajo en talleres que van separados con folios de colores.

Por nuestra parte, pondremos el curso que viene en práctica todo lo que hemos aprendido gracias a la ayuda de estas compañeras que han compartido su tiempo y su experiencia con nosotras.

Agradecerles desde aquí su paciencia, su colaboración y todo el cariño con el que nos han recibido, y por supuesto, agradecerles que se hayan puesto a nuestra disposición para resolver cualquier duda que podamos tener. Muchas gracias compañeras.

Maite Murillo García
CEIP Torre Ramona
Zaragoza

 

Pensamiento computacional CEIP Ciudad de Zaragoza

Tras llevar varios cursos utilizando diferentes herramientas que desarrollan el pensamiento computacional, en este curso 2016/2017, y aprovechando la inclusión en el horario de unos minutos lectivos con autonomía del Centro, hemos dedicado una sesión semanal (45 minutos) al desarrollo y/o potenciación de esas herramientas.
Este proyecto se ha desarrollado en todos los cursos de Educación Primaria y entre los objetivos trabajados con esta actividad, destacamos los siguientes:
Desarrollar la Competencia Lingüística (especialmente la comprensión escrita en CODE y la expresión oral en SCRATCH ya que deben explicar al resto de compañeros los proyectos realizados.

 

Desarrollar la Competencia Matemática(sobre todo la resolución de problemas, pero también aparecen muchos otros conceptos matemáticos: >, <, =, ejes de coordenadas, ángulos, números positivos y negativos, etc.)

 

Desarrollar la Competencia Digital.
Mejorar la gestión de los errores (para resolver un problema en CODE o realizar un proyecto con SCRATCH necesitan solucionar aquellos errores que se les plantean, y esa gestión la llevan de una forma muy natural).
Fomentar la creatividad (especialmente en SCRATCH, los proyectos que realizan los alumnos y alumnas son únicos; aunque en ocasiones pueden ser bastante similares, cada alumno/a le aporta un toque personal)
Impulsar el trabajo colaborativo gracias al trabajo en pequeños grupos.

 

Las herramientas con las que hemos trabajado en este proyecto son fundamentalmente dos:
• Plataforma CODE.

 

• Software libre SCRATCH.

 

En los cursos de 1º a 4º se ha trabajado con CODE y en 5º y 6º con SCRATCH. Asimismo, debemos comentar que de 1º a 3º la actividad se ha desarrollado en español y de 4º a 6º  en inglés.
Los agrupamientos se han hecho como sigue:
• Ejemplo: En 1º curso hay dos grupos (A y B), pues bien, la persona encargada de CODE o SCRATCH da la clase en el aula destinada al proyecto a la mitad de un grupo más la mitad del otro, generando así un desdoble en las clases de origen que aprovechará el tutor o profesor correspondiente. De este modo se han organizado las sesiones de todos los cursos que desarrollan el proyecto.

En cuanto a la evaluación podemos decir que el encargado de la actividad, además de la observación directa, lleva registro de las actividades realizadas con los alumnos, pudiendo utilizar para ello las herramientas proporcionadas por la plataforma CODE en su caso o con los archivos guardados por los alumnos en sus carpetas en el caso de SCRATCH.
En el siguiente vídeo vemos a alumnos y alumnas de 3º de Primaria en una sesión de CODE:
Andrea, Lucía y Andrei nos aclaran algunos conceptos sobre SCRATCH en el siguiente vídeo:
A modo de ejemplo, os dejamos algunos proyectos que han realizado los alumnos y alumnas durante este curso:
Con este proyecto realizado en diciembre, deseamos felices fiestas y un próspero año nuevo a toda la Comunidad Educativa.

En el siguiente, Alexandra y Andrea nos proponen guiar la raqueta rosa con el ratón para evitar que la pelota llegue a la zona roja. Pulsa la bandera verde para comenzar.
Ahora tenemos que guiar al ratón utilizando las flechas del cursor para intentar conseguir la comida sin que nos coma el gato:
Esteban, Pablo, Rubén y Jona nos proponen recoger globos con la cesta.
En los meses de mayo y junio estamos preparando en pequeños grupos los proyectos fin de curso. Cuando los tengamos preparados, realizaremos un SCRATCH DAY para mostrar a las familias el trabajo realizado. De momento dejamos dos vídeos del alumnado realizando estos proyectos finales:
 
CODE 1º Y 2º de Primaria. Eva Ciria
CODE 3º de Primaria. Lucía Serrano
CODE 4º DE Primaria. Verónica Alcalá
SCRATCH 5º Y 6º. Rude Salesa
Profesorado del CEIP Ciudad de Zaragoza

Musical escape room en la escuela: Innovación a la última en el Ceip Agustina de Aragón en el área de Música.

      Otro curso escolar más que finaliza.
      Otro curso en el paradójicamente se habla de innovación al tiempo que de recortes…

      Afortunadamente, algunos docentes nacen con una vocación que se crece ante las dificultades. Y es así, como en el CEIP Agustina de Aragón la asignatura de Música empieza a tomar peso apuntándose a la innovación, estrenando estas dos últimas semanas de curso como despedida a mis queridos alumnos y alumnas de sexto una Escape Musical Room que he decidido diseñar como repaso de todos los contenidos aprendidos en la etapa de Primaria de una forma lúdica.

 

      En el juego, junto con la lógica, la búsqueda, de objetos que pueden servirles como pistas para abrir candados de cajas misteriosas, el razonamiento y el trabajo en equipo utilizados en cualquier Escape Room, tienen sesenta minutos para ir superando pruebas de :
– Audición
– Equivalencias y ecuaciones musicales
– Discriminación de instrumentos
– Grados de la escala

– Composición de una canción incompleta e incluso interpretación con flauta y carillón de una composición desordenada que previamente tienen que organizar.

 

    No se trata pues de pruebas teóricas sino de un aprendizaje lúdico y cooperativo, a un ritmo contrarreloj que desata la adrenalina de los participantes.

 

    Algunos padres y profesores se han animado también a probar la experiencia, quedando encantados y deseando que se siga trabajando en esta línea.

Pero para poder seguir por este camino, habrá que reflexionar sobre cómo poder trabajar en esa deseada línea si la Música va quedando cada vez más recortada de tiempo, de apoyo y de significado, convirtiéndose en una asignatura residual cuando tenemos la certeza demostrada neurológica y científicamente de que la Música es una de las áreas que trabaja todas las inteligencias múltiples a la vez y que permite el desarrollo integral del ser humano.

    Por qué no nos damos cuenta de una vez de que los recortes, recortan el derecho a una educación de calidad? De que no se construye el mismo edificio en dos días que en dos meses?
    Queremos seguir innovando, queremos seguir motivando y crear una sociedad musicalmente culta y con criterio desde el principio. Queremos poder enseñar como se ha de enseñar.
    Mientras tanto, muchos seguiremos luchando y soñando con que algún día el área de Música no tenga que justificar su importancia y cuente con el tiempo y apoyo adecuado para poder trabajar en esa línea que padres y alumno@s desean y que es realmente la que nunca olvidarán.
    Feliz y musical verano.

 

                                                                                         Cristina Machuca Oliván
CEIP Agustina de Aragón
Zaragoza

Josefina se va de vacaciones

Como anunciando la inminente llegada de las vacaciones, hoy presentamos a la vaca Josefina, del álbum ilustrado Josefina se va de vacaciones de Alexander Steffensmeier.

El cartero se ha ido de vacaciones y la granjera tiene que ir a recoger el correo cada dos días, aprovechamos este texto para buscar en el calendario qué días tendrá que ir, que dependerán del día en el que empecemos a contar.

Además hemos utilizado este cuento para hacer repartos, cada niño era un cartero que tenía 10 cartas y las tenía que repartir entre un número diferente de casas, según la plantilla que le tocara.

El material es del blog  http://rincondeunamaestra.blogspot.com.es

 

 

 

Al principio del cuento aparece la postal que el cartero ha enviado a los animales de la granja.   Esto nos da pie para pedirles que durante las vacaciones nos envíen al colegio una postal desde su lugar de vacaciones, por lo tanto necesitamos escribir en un papel la dirección del colegio y utilizar vocabulario como: destinatario, buzón, sello, remitente, etc.
Es un álbum ilustrado con muchas posibilidades de utilización como cuento motor, pero por falta de tiempo no hemos podido hacerlo este curso.
La ilustración es muy divertida, las gallinas son personajes secundarios que casi se hacen con el protagonismo de esta historia que ha sido la última que contaremos, este curso, en las clases de 2º de Infantil del CEIP Torre Ramona.

Maite Murillo García
CEIP Torre Ramona
Zaragoza

¿Y si grabamos un corto?

 
– ¿Y si grabamos un corto? 
– ¡SIIIIIIIIII!
(El alumnado ya está receptivo…ahora, ¡a trabajar!)
Durante este curso escolar en el taller de desarrollo de capacidades del colegio Guillermo Fatás, hemos llevado a cabo varios proyectos. 
 
Uno de ellos, que sin duda nuestro alumnado recordará con cariño, ha sido el rodaje de cortometrajes Stop Motion, (los personajes son muñecos articulados).
Cada grupo, bajo la consigna “tenéis que crear un cortometraje cuyo mensaje lo puedan comprender desde los más pequeños del colegio hasta los adultos”, se puso manos a la obra.
¿La temática? De lo más variado: Igualdad de género, la importancia del juego, Bullying,…
 
Las fases de trabajo son claras:
  • Decidimos la temática y la moraleja.
  • Elaboración de los guiones.
  • Definición de escenas y personajes.
  • Recursos materiales: 
    • Muñecos articulados y otros complementos.
    • Fondos 
    • Cámara de fotos o tablet
    • Trípode (como no teníamos, el plan B fue un atril de música)
  • Rodaje. 
  • Grabación de audios.
  • Edición de los vídeos por parte del adulto (para ello se ha utilizado IMovie)
 
Cada grupo de 1º a 6º de primaria, inventó su propio Stop Motion.

 

El trabajo en equipo, mucha organización, altos niveles de motivación, mucho cuidado y mucha paciencia, nos ha llevado a conseguir cortometrajes como estos.