“Nertocasting” o una experiencia de competencia lingüística y autoestima.

Cada dos cursos, el Centro de primaria e infantil “Nertóbriga” organiza un festival en alguna de las fechas señaladas del año donde alumnado y profesorado se comprometen a realizar algún número musical para las familias. Comúnmente, se necesitaban cuatro presentadores de entre los alumnos de 6º de Primaria que eran escogidos por sus tutores. Sin embargo, en el curso 2023/24, el equipo directivo propuso una idea completamente diferente dando a esta situación un carácter educativo, competencial y motivador. Había surgido el “Nertocasting”.

La idea fue juntar a cuatro profesionales del colegio: tres docentes y un miembro del P.A.S. que serían el grupo encargado de realizar una selección constructiva, neutral y desde un punto de vista educativo entre el alumnado que se presentaba voluntariamente.

El equipo directivo me hizo la propuesta para formar parte de ese equipo. Soy maestro de educación infantil con perfil EI2 que me permite dar inglés en la etapa. Además, soy un ferviente defensor de la importancia y necesidad de que haya actividades relacionadas con las artes escénicas en los colegios. Saber estar en un escenario, vencer la timidez con herramientas y estrategias, hablar en público y expresar con lenguaje corporal de forma clara y con intención comunicativa, realizarlo de una forma que impliquen a las emociones -todo ello, base de las artes escénicas- influye en bastantes de la competencias propuestas por la ley educativa:  competencia en comunicación lingüística, competencia personal y de aprender a aprender, competencia emprendedora, competencia de conciencia y expresión culturales.

Lo que se presenta en este artículo son las fases, resultados y consecuencias de una actividad educativa con un envoltorio de casting, lo que podría implicar una selección dura pero que se transforma en una experiencia de crecimiento, de autoconocimiento y de experiencia grupal. 

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“Seguimos robotiqueando…Proyectos de trabajo robóticos en educación especial

Hace ya unos cuantos cursos de la publicación de “ROBOTIQUEAMOS… Experiencia de aproximación a la robótica en Educación Especial (CPEE ÁNGEL RIVIÈRE)” en el Blog de experiencias de aula, concretamente el 25 de septiembre de 2019.  Mucho hemos avanzado desde entonces en este gran reto que continuamos realizando y desarrollando junto con los alumnos/as de una forma sistemática y que permite afirmar que la Robótica es un recurso imprescindible también en Educación Especial, flexible y adaptable a cada alumno/a y situación de aprendizaje, con motivación y creatividad. Recopilar todas las experiencias relacionados con la Robótica y Proyectos de Trabajo Robótico que hemos vivenciado en estos ocho cursos es una tarea compleja, pero es un intento que merece la pena realizar porque todas ellas han sido muy enriquecedoras y creativas y ponen de manifiesto que han sido muchas las innovaciones desarrolladas, siendo otra manera más de “contar historias”, bonitas historias.

Soy Yolanda Varona Castán, tutora del Aula 8 que es el aula del centro que ha participado en esta experiencia en los últimos ocho cursos, y directora del CPEE Ángel Rivière de Zaragoza. En el presente curso, los alumnos/as del Aula 8 que están participando en la misma son: Carla, Nicol, Aimar, Irene, Diego, Pili, Aitana, Yenaba y Lidia. Es un grupo de 9 alumnos/as con necesidades de apoyo de muy diferente tipo cuyas edades oscilan entre los 15 y 20 años. Pero como la presente experiencia se remonta a unos cursos atrás, se hace necesario recordar a todos los alumnos/as que han participado en la misma y que han sido: Manuel, Javier, Santiago, Rocío, Raúl, Leyre, Cristian y David (además de los nueve alumnos/as ya mencionados). Todos ellos/as tienen en común que son unos chicos/as muy sociables, creativos, divertidos, simpáticos, trabajadores, grandes comunicadores, emprendedores, con una gran capacidad de ayuda a los demás y muchas ganas de aprender, enseñar y aprender divirtiéndose. 

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Conociendo el Legado de Al Ándalus

El proyecto tuvo como objetivo conocer lo que queda del mundo andalusí a nuestro alrededor, descubriendo el pasado desde nuestro presente más cercano para aprender a valorarlo y cuidarlo.

Alumnado de 2º ESO del IES MARTINA BESCÓS investigó sobre diferentes aspectos de la vida cotidiana de Al Ándalus y posteriormente realizaron una búsqueda de vestigios actuales cercanos en cada uno de esos ámbitos. El trabajo realizado fue colaborativo, en grupos de 4 personas. A partir de la investigación inicial se desarrollaron, por un lado, habilidades manuales creativas mediante la realización de un objeto o maqueta representativa del aspecto estudiado. Y por otro, habilidades digitales mediante la creación de un libro digital colectivo e interactivo mediante la herramienta educativa de Book Creator. Finalmente se realizó una muestra expositiva de los trabajos manuales y se facilitó un enlace QR para poder visualizar desde cualquier dispositivo electrónico el libro digital colectivo elaborado.

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Pictohaikus

Para poder celebrar el Día de la poesía en el centro y en el barrio, nuestro alumnado deberá diseñar una intervención poética efímera de carácter inclusivo, que se compartirá en los paneles imantados del barrio y del centro.

Para ello, deberemos conocer no solo las características de la poesía, sino que tendremos que aplicarlas en nuestros poemas colectivos que se servirán de los pictogramas de ARASAAC para su creación. ¿Seremos capaces de llenar el barrio de poesía visual?

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Jugando con los mBot en el aula

Soy Sara, fui maestra interina, durante el curso escolar 2021/22, en el CPI Soledad Puértolas de Zaragoza.

Me gusta la robótica y en los centros a los que voy suelo introducir algo para que les empiece a picar el gusanillo.

Ese curso tuve la suerte de poder usar en préstamo desde “CATEDU”, un lote de Mbot para poder usarlos en el aula, por lo que a nivel de centro llevamos un proyecto para usarlos como herramienta en todas las aulas de primaria.

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Dominó de los modelos atómicos (Atomic models dominoes)

En el contexto educativo actual, se hace hincapié en el desarrollo integral de habilidades clave en los estudiantes. A pesar de fomentar estrategias para resolver problemas y fomentar la lógica, la memorización de conceptos sigue siendo fundamental en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, este reto puede no ser atractivo para los alumnos, quienes a menudo encuentran tediosa la retención de nombres y conceptos en medio de la complejidad de las materias.

Para abordar esta situación y enriquecer el proceso de aprendizaje, se ha explorado el potencial de estrategias lúdicas y de gamificación en el aula. Los juegos educativos han surgido como herramientas efectivas para estimular la retención de información y fomentar la participación activa en inglés de los estudiantes.

En esta ocasión, se presenta una actividad diseñada específicamente para fusionar la diversión con el aprendizaje, utilizando la dinámica del dominó en el contexto de los modelos atómicos en la clase de física y química. Esta actividad tiene como propósito reforzar la comprensión conceptual y consolidar la conexión entre entretenimiento y conocimiento, ofreciendo una manera innovadora y efectiva de aprender. En concreto, este juego está pensado para transformar la asimilación de conceptos sobre modelos atómicos en una experiencia interactiva diseñada para alumnos de 3º de la ESO, dentro del programa bilingüe.

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Filosofía para niños y niñas (FpN@): “Aprender a pensar creativamente y actuar éticamente”.

Este proyecto se lleva a cabo a nivel de colegio, somos del CEIP Mamés Esperabé de Ejea de los Caballeros. Desde hace 3 años hacemos FpN en la hora de tutoría semanal desde 1º de infantil hasta 6º de primaria. En estas sesiones los niños y las niñas desarrollan un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y cuidadoso con ellos mismos y con los demás. Se trabajan las diferentes habilidades de pensamiento y las actitudes éticas a través de diversas metodologías lúdicas.

Para que todo el profesorado pudiera realizar FpN en sus aulas era necesaria la formación, por eso creamos un seminario con la colaboración de nuestro CIFE de referencia. Tuvimos la suerte de contar dos años con la formación de Angélica Sátiro y otras personas del mundo de la filosofía para niños y niñas. Dos maestras del centro: Graciela Sanz y Mamen Liso coordinamos dicha formación, para ello también nos hemos formado personalmente de forma externa y nos reunimos una vez al mes todo el claustro para diseñar, programar y practicar sesiones de filosofía para luego llevarlas al aula.

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Proyecto “El poder musical de la palabra”

Este trabajo ha sido llevado a cabo en el CEIP Pedro J. Rubio de Huesca durante el curso 2020-21 con alumnado de 3º de Educación Primaria. Ha sido un proyecto interdisciplinar en el que han estado implicadas las áreas y el profesorado de Música y Lengua Castellana. También hemos utilizado las sesiones de tutoría para trabajar aspectos relacionados con la filosofía para niños y el método socrático.

La idea surgió de la necesidad de trabajar la inteligencia emocional del alumnado ya que detectamos diversos estados de miedos e inseguridades que afloraron a lo largo del curso debido, entre otros motivos, por la situación derivada por los confinamientos.

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Cartas desde mi aula, mensajes en tiempos de confinamiento.

Conocerse a uno mismo, darse cuenta de que a pesar de pertenecer a diferentes centros educativos se tienen los mismos intereses y las mismas preocupaciones. Descubrir que la pandemia nos ha hecho buscar nuevas formas de contactar con otros. Pasear por la poesía española y llegar a uno de los retos más populares de youtube. Todo eso hacemos en las clases de Lengua ¿te apuntas?.

Uno de los problemas que ha tenido este curso tan peculiar ha sido el confinamiento. Aunque ya hemos podido asistir a clase, algunas veces no podíamos salir. Expresiones como cierres perimetrales, horas de cierre o grupos burbuja junto a los geles y las mascarillas, se han convertido en una rutina para todos. En clase hemos estado casi todos, a nosotros no nos ha afectado la semipresencialidad, pero esta situación nos estaba pesando demasiado.

De esa sensación de encierro, de cárcel, de celda, salió este proyecto: Cartas desde mi aula, mensajes en tiempos de confinamiento. Desde Zuera, Zaragoza e Híjar hemos tratado de unir a nuestros alumnos de la única manera que sabemos: la palabra. Durante la primera evaluación, cada uno, en nuestras clases, habíamos realizado una actividad para conocernos. Las 50 cosas sobre mí, a modo de reto de youtube, El rollo de mi vida de la ínclita Gloria Fuertes y Vida de José Hierro no se podían quedar en el cajón. Nosotros no, pero nuestros textos podían saltar perfectamente cualquier tipo de confinamiento. Así, para disfrutar del Día de la Poesía el 21 de marzo, recibimos el primer envío y para celebrar el Día del Libro, el 23 de abril, el segundo. Algunos alumnos se animaron a contestar a sus corresponsales y otros, por aquello de que su letra no se entendía bien, grabaron un audio.

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Agilizando las ciencias sociales

La metodología ágil es un método de aprendizaje práctico basado en el trabajo en equipo, el diálogo, la argumentación y el pensamiento crítico para aprender, resolver problemas y ampliar conocimiento. Es un método que apuesta por la creatividad, la prueba, la adaptación, la reflexión y la mejora continua como sistema de aprendizaje.

Las clases que utilizan este método son aulas donde los alumnos se auto-organizan adquiriendo compromisos y responsabilidades entre ellos y hacia el profesorado basados en la confianza y la colaboración. Aulas en las que los profesores se convierten en facilitadores del aprendizaje cuyo objetivo es conseguir que los alumnos trabajen juntos de una manera enérgica y eficiente. 

Aquí tenéis el enlace a un documento donde explica muy bien la metodología ágil: https://clasesagiles.wordpress.com/

 

Soy Alejandro Lolumo, maestro del CEIP Ramiro Soláns en el barrio Oliver de Zaragoza.

Pertenezco a una comunidad educativa donde la búsqueda del bienestar propio y ajeno es incesante. Esta práctica educativa está orientada hacia el bienestar cognitivo, el cual repercutirá en el alumnado en sus futuras tomas de decisiones, entrenamiento de procesos cognitivos y adquisición de destrezas útiles para desenvolverse de la mejor manera en su entorno.

La experiencia educativa se ha desarrollado en el CEIP Ramiro Soláns en el barrio Oliver (Zaragoza). El grupo-clase era alumnado de 6º de EP. Antes de comenzar vamos a ubicarnos metodológicamente hablando.

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