Conociendo el Legado de Al Ándalus

El proyecto tuvo como objetivo conocer lo que queda del mundo andalusí a nuestro alrededor, descubriendo el pasado desde nuestro presente más cercano para aprender a valorarlo y cuidarlo.

Alumnado de 2º ESO investigó sobre diferentes aspectos de la vida cotidiana de Al Ándalus y posteriormente realizaron una búsqueda de vestigios actuales cercanos en cada uno de esos ámbitos. El trabajo realizado fue colaborativo, en grupos de 4 personas. A partir de la investigación inicial se desarrollaron, por un lado, habilidades manuales creativas mediante la realización de un objeto o maqueta representativa del aspecto estudiado. Y por otro, habilidades digitales mediante la creación de un libro digital colectivo e interactivo mediante la herramienta educativa de Book Creator. Finalmente se realizó una muestra expositiva de los trabajos manuales y se facilitó un enlace QR para poder visualizar desde cualquier dispositivo electrónico el libro digital colectivo elaborado.

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Pictohaikus

Para poder celebrar el Día de la poesía en el centro y en el barrio, nuestro alumnado deberá diseñar una intervención poética efímera de carácter inclusivo, que se compartirá en los paneles imantados del barrio y del centro.

Para ello, deberemos conocer no solo las características de la poesía, sino que tendremos que aplicarlas en nuestros poemas colectivos que se servirán de los pictogramas de ARASAAC para su creación. ¿Seremos capaces de llenar el barrio de poesía visual?

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Jugando con los mBot en el aula

Soy Sara, fui maestra interina, durante el curso escolar 2021/22, en el CPI Soledad Puértolas de Zaragoza.

Me gusta la robótica y en los centros a los que voy suelo introducir algo para que les empiece a picar el gusanillo.

Ese curso tuve la suerte de poder usar en préstamo desde “CATEDU”, un lote de Mbot para poder usarlos en el aula, por lo que a nivel de centro llevamos un proyecto para usarlos como herramienta en todas las aulas de primaria.

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Dominó de los modelos atómicos (Atomic models dominoes)

En el contexto educativo actual, se hace hincapié en el desarrollo integral de habilidades clave en los estudiantes. A pesar de fomentar estrategias para resolver problemas y fomentar la lógica, la memorización de conceptos sigue siendo fundamental en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, este reto puede no ser atractivo para los alumnos, quienes a menudo encuentran tediosa la retención de nombres y conceptos en medio de la complejidad de las materias.

Para abordar esta situación y enriquecer el proceso de aprendizaje, se ha explorado el potencial de estrategias lúdicas y de gamificación en el aula. Los juegos educativos han surgido como herramientas efectivas para estimular la retención de información y fomentar la participación activa en inglés de los estudiantes.

En esta ocasión, se presenta una actividad diseñada específicamente para fusionar la diversión con el aprendizaje, utilizando la dinámica del dominó en el contexto de los modelos atómicos en la clase de física y química. Esta actividad tiene como propósito reforzar la comprensión conceptual y consolidar la conexión entre entretenimiento y conocimiento, ofreciendo una manera innovadora y efectiva de aprender. En concreto, este juego está pensado para transformar la asimilación de conceptos sobre modelos atómicos en una experiencia interactiva diseñada para alumnos de 3º de la ESO, dentro del programa bilingüe.

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Filosofía para niños y niñas (FpN@): “Aprender a pensar creativamente y actuar éticamente”.

Este proyecto se lleva a cabo a nivel de colegio, somos del CEIP Mamés Esperabé de Ejea de los Caballeros. Desde hace 3 años hacemos FpN en la hora de tutoría semanal desde 1º de infantil hasta 6º de primaria. En estas sesiones los niños y las niñas desarrollan un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y cuidadoso con ellos mismos y con los demás. Se trabajan las diferentes habilidades de pensamiento y las actitudes éticas a través de diversas metodologías lúdicas.

Para que todo el profesorado pudiera realizar FpN en sus aulas era necesaria la formación, por eso creamos un seminario con la colaboración de nuestro CIFE de referencia. Tuvimos la suerte de contar dos años con la formación de Angélica Sátiro y otras personas del mundo de la filosofía para niños y niñas. Dos maestras del centro: Graciela Sanz y Mamen Liso coordinamos dicha formación, para ello también nos hemos formado personalmente de forma externa y nos reunimos una vez al mes todo el claustro para diseñar, programar y practicar sesiones de filosofía para luego llevarlas al aula.

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Proyecto “El poder musical de la palabra”

Este trabajo ha sido llevado a cabo en el CEIP Pedro J. Rubio de Huesca durante el curso 2020-21 con alumnado de 3º de Educación Primaria. Ha sido un proyecto interdisciplinar en el que han estado implicadas las áreas y el profesorado de Música y Lengua Castellana. También hemos utilizado las sesiones de tutoría para trabajar aspectos relacionados con la filosofía para niños y el método socrático.

La idea surgió de la necesidad de trabajar la inteligencia emocional del alumnado ya que detectamos diversos estados de miedos e inseguridades que afloraron a lo largo del curso debido, entre otros motivos, por la situación derivada por los confinamientos.

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Cartas desde mi aula, mensajes en tiempos de confinamiento.

Conocerse a uno mismo, darse cuenta de que a pesar de pertenecer a diferentes centros educativos se tienen los mismos intereses y las mismas preocupaciones. Descubrir que la pandemia nos ha hecho buscar nuevas formas de contactar con otros. Pasear por la poesía española y llegar a uno de los retos más populares de youtube. Todo eso hacemos en las clases de Lengua ¿te apuntas?.

Uno de los problemas que ha tenido este curso tan peculiar ha sido el confinamiento. Aunque ya hemos podido asistir a clase, algunas veces no podíamos salir. Expresiones como cierres perimetrales, horas de cierre o grupos burbuja junto a los geles y las mascarillas, se han convertido en una rutina para todos. En clase hemos estado casi todos, a nosotros no nos ha afectado la semipresencialidad, pero esta situación nos estaba pesando demasiado.

De esa sensación de encierro, de cárcel, de celda, salió este proyecto: Cartas desde mi aula, mensajes en tiempos de confinamiento. Desde Zuera, Zaragoza e Híjar hemos tratado de unir a nuestros alumnos de la única manera que sabemos: la palabra. Durante la primera evaluación, cada uno, en nuestras clases, habíamos realizado una actividad para conocernos. Las 50 cosas sobre mí, a modo de reto de youtube, El rollo de mi vida de la ínclita Gloria Fuertes y Vida de José Hierro no se podían quedar en el cajón. Nosotros no, pero nuestros textos podían saltar perfectamente cualquier tipo de confinamiento. Así, para disfrutar del Día de la Poesía el 21 de marzo, recibimos el primer envío y para celebrar el Día del Libro, el 23 de abril, el segundo. Algunos alumnos se animaron a contestar a sus corresponsales y otros, por aquello de que su letra no se entendía bien, grabaron un audio.

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Agilizando las ciencias sociales

La metodología ágil es un método de aprendizaje práctico basado en el trabajo en equipo, el diálogo, la argumentación y el pensamiento crítico para aprender, resolver problemas y ampliar conocimiento. Es un método que apuesta por la creatividad, la prueba, la adaptación, la reflexión y la mejora continua como sistema de aprendizaje.

Las clases que utilizan este método son aulas donde los alumnos se auto-organizan adquiriendo compromisos y responsabilidades entre ellos y hacia el profesorado basados en la confianza y la colaboración. Aulas en las que los profesores se convierten en facilitadores del aprendizaje cuyo objetivo es conseguir que los alumnos trabajen juntos de una manera enérgica y eficiente. 

Aquí tenéis el enlace a un documento donde explica muy bien la metodología ágil: https://clasesagiles.wordpress.com/

 

Soy Alejandro Lolumo, maestro del CEIP Ramiro Soláns en el barrio Oliver de Zaragoza.

Pertenezco a una comunidad educativa donde la búsqueda del bienestar propio y ajeno es incesante. Esta práctica educativa está orientada hacia el bienestar cognitivo, el cual repercutirá en el alumnado en sus futuras tomas de decisiones, entrenamiento de procesos cognitivos y adquisición de destrezas útiles para desenvolverse de la mejor manera en su entorno.

La experiencia educativa se ha desarrollado en el CEIP Ramiro Soláns en el barrio Oliver (Zaragoza). El grupo-clase era alumnado de 6º de EP. Antes de comenzar vamos a ubicarnos metodológicamente hablando.

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Estaciones de aprendizaje

Estaciones de aprendizaje es una actividad realizada en una clase de 25 alumnos/as de 5º de primaria durante el curso 2019-2020 en el CEIP José María Mir Vicente de Zaragoza para repasar los contenidos de lengua antes de la realización de un control de la asignatura.

Soy Miss Chus, tutora de 5ºB en el CEIP José María Mir Vicente, en el barrio de las Delicias de Zaragoza. Un colegio acogedor, bilingüe e inclusivo.

Este es mi año de prácticas y además de tutora soy especialista en lengua extranjera inglés. Cada día intento que mi alumnado recapacite y sea consciente del progreso de su propio aprendizaje, es por ello que muchas de nuestras actividades diarias se basan en la reflexión y el análisis.

En un intento de guiar a los chicos y chicas de mi clase hacia una estrategia de aprendizaje efectiva, tengo por costumbre organizar mi labor como maestra en torno a distintas rutinas de aprendizaje. Nuestra clase  es un espacio alegre, práctico y confortable en donde la toma de decisiones sobre su organización no recae únicamente sobre la maestra.

Algunas de nuestras rutinas son:

  • Trabajo por objetivos: al principio de cada sesión apuntamos el objetivo de la misma en un cartel colgado en la pizarra para que todos y todas sepan qué es lo que vamos a aprender durante ese periodo.
  • Encargados de clase: repartidores, recados, orden y limpieza, organización de mesas y sillas…. Son algunos ejemplos de las tareas encomendadas a cada uno de los alumnos y alumnas para mantener una estructura en la dinámica de la clase.
  • Armario de material de préstamo: disponemos en nuestra clase de un armario con material fungible para uso común en el que podemos encontrar reglas de todo tipo, tijeras, pegamentos, pinturas, rotuladores y bolígrafos de todos los colores.
  • Caja de objetos perdidos: para colocar objetos y materiales que aparecen misteriosamente en clase y aparentemente no “son de nadie”.
  • Rincón de la calma: tenemos la suerte de poder disfrutar de un aula amplia en la que hemos diseñado un rincón de la calma al fondo, con cojines yalfombra para poder disfrutar de nuestra clase mientras leemos un libro, charlamos con un compañero/a o realizamos actividades que requieren menos esfuerzo mental disponibles para todos y todas en el armario contiguo. Juegos de cartas, sudokus, sopas de letras, cuentos, juegos de fichas e incluso libros de divulgación científica, todos ellos aportados por la maestra.

Una de nuestras rutinas, antes de un control, es la de repasar la sesión de antes y, para evitar un repaso tradicional con ejercicios, hemos probado otro tipo de alternativas que, aunque al fin y al cabo es práctica igualmente, se desarrolla de una manera mucho más dinámica y atractiva para el alumnado. Estas son las estaciones de aprendizaje.

Durante este curso, hemos puesto en práctica una estructura de aprendizaje cooperativo que se llama Quiz, Quiz trade, en la que el alumnado en un papel apunta una posible pregunta que puede aparecer en el control y por detrás anota la respuesta. Todos y todas se levantan y van realizando preguntas a todos los miembros de la clase intercambiando los papeles cada vez que aciertan. Otra variante para este tipo de repaso más interactivo son las estaciones de aprendizaje que es la actividad que os propongo y que ha sido un éxito en mi clase de 5ºB.

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English News and Culture Blog

“English, News and Culture” es un blog diseñado para fomentar el aprendizaje autónomo en la enseñanza de inglés para niveles alumnos avanzados (principalmente B2, C1 y C2) y acompañarlos hasta los niveles más altos de comprensión oral y escrita, aprovechando los recursos disponibles a través de internet. 

Los alumnos avanzados pueden enfrentarse a documentos auténticos no simplificados (artículos periodísticos, vídeos, entrevistas, podcasts, conferencias, canciones, poemas etc.), ampliar así sus conocimientos sobre vocabulario y mejorar su competencia comunicativa y cultural. El blog incluye un glosario con las palabras más interesantes de cada entrada, algunas explotaciones didácticas (“lessons”) con tareas para usar en el aula, y una clasificación de las entradas por tema, nivel, país y tipo de documento.

He sido profesor de inglés de la EOI nº 1, Zaragoza durante 36 años, y después de jubilarme, continúo activo con mi blog. He trabajado con alumnos adultos que quieren mejorar su competencia comunicativa en inglés, aquí en Aragón. Algunos disponen del tiempo y de la motivación para seguir practicando inglés fuera del aula, haciendo los deberes, o leyendo y escuchando inglés en su tiempo libre, pero no pueden acceder a una inmersión lingüística en el extranjero.  

El blog “English, News and Culture” les permite progresar en la comprensión de documentos auténticos, más largos y complejos que los que encuentran en sus libros de texto, seguir avanzando en la adquisición y repaso del vocabulario, e incluso -si tienen un “compañero de conversación” para comentar los textos- hablar sobre temas de actualidad para mantener su nivel de expresión oral en un entorno monolingüe como es el de Zaragoza. 

En definitiva, el blog fomenta la autonomía de aprendizaje del alumno avanzado de inglés, aprovechando recursos lingüísticos disponibles en la red.

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