Fabricamos una catapulta

Somos Miss Lisa y Miss Chus, colaboradoras bilingües en el CEIP BRIT José Antonio Labordeta. El curso pasado, fuimos las maestras especialistas encargadas de impartir todo el bloque de asignaturas en inglés (Science, Literacy and Art) en el mismo nivel, una en cada vía. Esto hizo posible poder compartir experiencias entre nosotras como especialistas de nivel y reflexionar sobre la necesidad de dar sentido a las 12 sesiones semanales en inglés que se imparten en nuestro centro; (5 sesiones semanales de Science, 5 de Literacy y 2 de Art).

Muy ilusionadas decidimos poner en práctica nuestra propia metodología de enseñanza bilingüe a la que bautizamos con el nombre de “Link&Learn” que vendría a ser algo así como “une y aprende”. Link&Learn es un producto original del CEIP Labordeta, una manera de enseñar y aprender que se basa en dos pilares fundamentales: el aprendizaje globalizado de las áreas impartidas en inglés proporcionando un curriculum interdisciplinar ligando las diferentes áreas en torno a un tema en común que suele tener como referencia la asignatura de Science y por otro lado la conexión de los aprendizajes con el contexto más inmediato del alumno, incorporándolo en la dinámica del aula y haciéndolo partícipe de su propio aprendizaje.

«Fabricamos una catapulta» es una actividad que enmarcamos en el desarrollo del tema de las máquinas. Lo que hacemos es ofrecer los aprendizajes y los contenidos desde las 3 áreas impartidas en inglés tomando como referencia el currículo aragonés desarrollado en la orden de 16 de junio de 2014 para estas áreas. Por un lado enseñamos conocimiento científico, ligándolo con el lingüístico (vocabulario, fonética, lectura, escritura, comprensión, estructuras sintácticas y gramaticales) y el artístico (manualidades, creaciones, dibujos, técnicas de expresión…).

Objetivos de la actividad

  • Escuchar órdenes orales siguiendo instrucciones  para realizar un proyecto final. 
  • Practicar manualmente las fuerzas de contacto y no contacto. 
  • Realizar una catapulta. 

Contenidos trabajados.

Ciencias naturales: 

  • Bloque 4: materia y energía (fuerza y movimiento). 
  • Bloque 5: la tecnología, objetos y máquinas (montaje y desmontaje de piezas siguiendo un modelo) 

Lengua inglesa: 

  • Bloque 1: Comprensión de textos orales. 
  • Bloque 4: Producción de textos escritos. (Texto instructivo) 

Expresión artística (plástica): 

  • Bloque 1: Educación Audiovisual. 
  • Bloque 2: Expresión Artística. 

Recursos y Herramientas utilizados.

  • Tapones de botella, para hacer el contenedor del objeto a lanzar.
  • Palitos depresores, para formar la catapulta.
  • Gomas elásticas para atar los palitos depresores.
  • Pistola de pegamento caliente o silicona para asegurar las piezas. 

Desarrollo de la actividad

Esta actividad la realizamos al principio del tema sobre las fuerzas y las máquinas para dar a los alumnos la posibilidad de experimentar con los conocimientos que iban a aprender.

Al principio del tema, preparamos una sesión por estaciones de trabajo dedicada a una fuerza concreta, (empujar, estirar, imanes y gravedad). Estás estaciones contenían una serie de objetos los cuales los alumnos debían manipular para poder ser conscientes de la diferencia entre contacto y no contacto. Jugando y tocando coches de juguete, pinzas, imanes, botellas llenas y vacías, plumas… los alumnos descubrieron los diferentes tipos de fuerzas que les ofrecimos.

Después de la experimentación y la práctica,  hicimos un mapa mental con los conceptos aprendidos según el tiempo de fuerza y objetos que utilizamos.

En una sesión de 90 minutos de Science, realizamos las catapultas. En primer lugar les enseñamos a los alumnos unas imágenes sobre catapultas reales para conocer sus conocimientos previos y expectativas sobre el contenido a trabajar. Después vimos el vídeo en el que se explican los materiales a utilizar y los pasos para realizar la catapulta. Para tener un conocimiento más profundo sobre el tema hicimos una actividad de grupo en la que en la pizarra fuimos organizando la información. Por un lado escribimos los materiales necesarios y por el otro el proceso de fabricación de la catapulta.

Por último, los alumnos fabricaron sus catapultas, algunos con más dificultad que otros, aunque no es una actividad difícil para un grupo de segundo de primaria.

En general, todos los alumnos alcanzaron los objetivos de la actividad, participando en gran medida en su desarrollo y  ayudando a los compañeros que presentaban tenían más dificultades.

Después y para probar su efectividad, hicimos un campeonato de lanzamiento de bolas, fue una experiencia muy enriquecedora para todos los alumnos. 

Todo quedó recogido en el blog del cole:

http://primerciclolabordeta.blogspot.com/2018/05/catapults-2.html?spref=pi

Evaluación

Para la evaluación, los alumnos reflexionaron sobre sus propias producciones utilizando la técnica de autoevaluación. Como ya fuimos sus profesoras en 1º de primaria los alumnos están entrenados en el uso de rúbricas tanto para sus trabajos como para su comportamiento e incluso la valoración de su cuaderno. 

En esta rúbrica se evalúan 5 aspectos:

  • Si el trabajo está terminado a tiempo.
  • La autonomía del alumno a la hora de realizarlo, es decir, si precisa mucha, poca o nada de ayuda.
  • Si las piezas están bien pegadas y encajadas. 
  • Si funciona, es decir, si cumple su misión de lanzar objetos.
  • Los alumnos reflexionan sobre su comportamiento sobre la sesión.

Además de esta evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos, nosotras como maestras también reflexionamos sobre la enseñanza de esta esta actividad. Catapultas, nos parece una actividad muy motivante para los alumnos, el tiempo de realización es el correcto ya que en sus autoevaluaciones la mayoría de los alumnos consideró que la había terminado. El vocabulario del vídeo y la expresión es el adecuado (para alumnos de colegio bilingüe modelo BRIT que desde infantil han recibido hasta el 35% de la carga horaria en inglés).

Sin duda este curso, volveremos a repetir. 

Mº Isabel Mas Sauras y Mº Jesús Ardevines Asin

CEIP José Antonio Labordeta (Zaragoza)

«ROBOTIQUEAMOS…» Experiencia de aproximación a la robótica en Educación Especial (CPEE ÁNGEL RIVIÈRE)

La Robótica es un recurso imprescindible también en Educación Especial, así lo demuestra esta experiencia realizada en el Aula 8 del CPEE “Ángel Rivière” de Zaragoza que supone una aproximación al pensamiento computacional a partir de softwares de lenguaje computacional (SCRATCH, MakeCode y software Lego WeDo 2) y a la robótica a partir de distintos dispositivos con los que podemos interactuar desde el ordenador (Bee Bot, mBot, Smart Car, Makey Makey, Lego WeDo 1, Lego WeDo 2, Microbit e instrumentos musicales virtuales) participando en procesos creativos y animaciones a partir de grupos de trabajo cooperativos.  Además, la forma de trabajar en Robótica y en el lenguaje computacional se acomoda muy bien a la de nuestro alumnado y les resulta muy beneficiosa, por lo que muchas veces no han hecho falta adaptaciones o, a veces, han sido mínimas; no obstante, sí que ha sido necesario adaptar el el tiempo de participación en la actividad a las características de cada alumno o alumna.  Esta experiencia supone todo un reto y una innovación en el trabajo dentro de los Centros de Educación Especial de una forma sistemática.

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Visual thinking para explicar el proceso productivo de las empresas

Mi nombre es Javier Caballer y soy profesor de Economía en el IES Emilio Jimeno de Calatayud.  En el currículo de 1º de Bachillerato de Economía se estudia el proceso productivo de una empresa y el criterio de evaluación 2.1 establece como objetivo “analizar las características principales del proceso productivo”.  Asociado a este criterio de evaluación se encuentra el estándar de aprendizaje 2.1.1 “expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión e interdependencia.”

Para abordar el aprendizaje de los procesos productivos y, atendiendo al enfoque curricular, consideré que sería adecuado utilizar el pensamiento visual ya que es una de las metodologías menos utilizadas en el ámbito de la Economía.  Para ello, me sirvió como elemento dinamizador el programa de TV “¿Cómo lo hacen?” de la cadena DMAX ya que se presentan procesos industriales de productos muy conocidos de una manera didáctica y cada uno de los vídeos tiene un tiempo inferior a diez minutos.

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Jeremy: proyecto de reciclaje

El CRA Alto Gállego es un Colegio Rural Agrupado que posee sus aulas ubicadas en las localidades de Biescas, Sallent de Gállego, Panticosa y Tramacastilla de Tena.  El proyecto “Jeremy” ha surgido en la localidad de Sallent tras estudiar los diversos tipos de materiales, los procesos de fabricación y su posterior reciclaje.  El alumnado de 6º de la promoción 2018-2019 comenzaron a darse cuenta de que generaban una gran cantidad de plástico y aluminio por envolver el almuerzo en papel de aluminio o film transparente. 

Tras realizar una muestra durante un mes, observaron que habían generado un total de 1.5 kg de aluminio y 2.5 kg de plástico, aproximadamente, en la clase.  Tras realizar un debate, los alumnos y las alumnas se marcaron como objetivo tratar de reducir ese volumen y correr la voz en el centro para que el resto del alumnado evitara generar tanta basura, en especial de aluminio y plástico.

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Torneo de debate escolar

Nuestro proyecto surgió hace más de seis años de la necesidad de formar al alumnado de forma integral, de potenciar  una serie de competencias esenciales, como es la comunicación.

No se trata de un proyecto meramente académico y profesional, sino que integra otros pilares  fundamentales como la inteligencia emocional y la ética.

En definitiva, queremos contribuir a la formación de personas que mediante el diálogo construyan un mundo mejor.

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Cuentos colaborativos

    La originalidad de «Cuentos colaborativos» está precisamente en que se trata de un proyecto al que, aunque es habitual en las aulas, sobre todo en las de Educación Infantil, le hemos damos un giro ya que se trata de una tarea compartida entre niños y niñas de diferentes localidades y edades. Además, se ha llevado a cabo simultáneamente en todos los centros educativos que han participado y se ha realizado una puesta en común a través de comunicación virtual.

    Cambiamos parte de la metodología y reflexionamos sobre los cambios que se van produciendo, favoreciendo el gusto por aprender, descubrir y experimentar a través de una metodología de participación activa.

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Women with the five senses (Mujeres con los cinco sentidos)

El alumnado de quinto de educación primaria del CEIP Guillermo Fatás, situado en el Barrio de Santa Isabel en Zaragoza, ha desarrollado el proyecto Women with the five senses que, a través de la metodología AICLE, profundiza en el conocimiento de mujeres relevantes en la historia a través de los cinco sentidos.


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Simulacro de elecciones

El pasado jueves 11 de abril los alumnos de 3º y 4º de ESO del Centro Penitenciario de Daroca realizaron un simulacro de elecciones generales para comprender la ley electoral vigente en España, basada en el sistema de Victor d’Hondt.

Mi nombre es Lucas Porta e imparto enseñanza secundaria para personas adultas (ESPA) en el Aula Habilitada del CPEPA Daroca. Tengo un grupo de alumnos internos varones que están cursando 3º o 4º. Mis asignaturas comprenden el ámbito de la comunicación (Lengua Castellana y Literatura e Inglés) y el ámbito social (Geografía e Historia).

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Un menú de cómic

El pasado mes de abril, los alumnos y alumnas de las cocinas y del comedor didáctico de IES Mar de Aragón de Caspe, incorporando la temática del cómic a la gastronomía, se sumaron a la novedosa iniciativa del centro: el proyecto de igualdad e identidad de género.

Teniendo en cuenta que el cómic es un medio de lectura universal, hemos querido, junto con nuestro alumnado, seguir una línea de investigación, lectura e interpretación de las recetas que aparecen entre sus viñetas, de tal forma que, tras una selección de diversas preparaciones culinarias, nos hemos atrevido a interpretar, utilizando las técnicas que hemos ido aprendiendo, algunos platillos que los clientes han disfrutado encantados…

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Cine en aragonés

Cine en aragonés es un proyecto que comenzó en 2011. Se ha llevado a cabo durante cinco cursos en el C.R.A. Cinca-Cinqueta de Plan (Huesca) y uno en el CEIP Asunción Pañart de L’Aínsa (Huesca) en el curso 2015-2016.

La idea es utilizar el aragonés de forma oral en un ámbito artístico audiovisual, en el cual su presencia es prácticamente testimonial. De esta forma buscamos desvincularlo del ámbito tradicional (y anacrónico para el punto de vista del alumnado) en el que habitualmente es usado, ampliando su radio de acción a otras disciplinas y convirtiéndolo en un medio de expresión para las inquietudes del alumnado. También supone una ayuda a la desaparición del proceso de diglosia al que se ve sometida la lengua minoritaria (aragonés) frente a la lengua mayoritaria (castellano), que en ocasiones provoca problemas en el aprendizaje del alumnado tanto a nivel de contenidos como de procesos de lectoescritura.

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