EL PODER MUSICAL DE LA PALABRA

Este trabajo ha sido llevado a cabo en el CEIP Pedro J. Rubio de Huesca durante el curso 2020-21 con alumnado de 3º de Educación Primaria. Ha sido un proyecto interdisciplinar en el que han estado implicadas las áreas y el profesorado de Música y de Lengua Castellana. También hemos utilizado las sesiones de tutoría para trabajar aspectos relacionados con la filosofía para niños y el método socrático.

La idea surgió de la necesidad de trabajar la inteligencia emocional del alumnado ya que detectamos diversos estados de miedos e inseguridades que afloraron a lo largo del curso debido, entre otros motivos, a la situación derivada por los confinamientos.

 

Objetivos de la actividad

  1. Reflexionar sobre las emociones y los sentimientos a partir de la lectura de cuentos seleccionados.
  2. Abstraer de forma personal una palabra clave del cuento leído.
  3. Trabajar la composición poética a partir de las palabras claves anteriores.
  4. Elaborar preguntas y llevar a cabo la entrevista  a un músico.
  5. Componer la pieza musical y la letra a partir de integrar la composición poética en una base de rap.
  6. Identificar frases musicales, ideas que se repiten, contrastan o retornan y de elementos rítmicos o melódicos característicos del rap.
  7. Improvisar esquemas rítmicos y melódicos vocales sobre bases musicales dadas.
  8. Participar en la grabación del audio y vídeo para el producto final del proyecto, el vídeo clip.
  9. Motivar y fomentar el aprendizaje por descubrimiento.
  10. Fomentar el desarrollo creativo del alumnado.
  11. Aumentar el interés,  la motivación, el respeto y la valoración por descubrimiento de obras musicales de otros estilos y culturas.

Contenidos trabajados

  1. Las emociones, principalmente: alegría, felicidad, esperanza, tristeza, miedo, angustia…
  2. Lectura compresiva y posterior debate de diversos cuentos relacionados con emociones.
  3. Expresión escrita para plasmar sus emociones y sentimientos evocados por la lectura de los cuentos y el debate.
  4. Composición de poemas utilizando diversas estructuras propias del género.
  5. Expresión escrita en la elaboración de entrevistas.
  6. Expresión oral para realizar una entrevista al músico seleccionado.
  7. Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación de un rap.
  8. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz.
  9. Grabación, comentario y valoración de la música interpretada en el aula y otros contextos.
  10. Utilización de medios audiovisuales y medios informáticos para la edición de imágenes fijas y en movimiento y para la creación de piezas musicales.

 

Recursos y herramientas utilizados

Los recursos y herramientas utilizados por orden de uso son:

  • Libros:
    • Moreno Olaria, Eloy, Cuentos para entender el mundo, Ediciones B.
    • Rovira Celma, Alex, Cuentos para quererte mejor. 35 historias para cultivar el jardín de la autoestima,  Editorial Destino.
    • Morató García, Anna, De mayor quiero ser… feliz, Editorial Beascoa.
  • Canciones:
  • Ponencias:
  • Recursos TIC
    • Movavi Video Editor Plus 2020 para editar el vídeo.
    • Smartphone para grabar el audio.
    • Ordenador portátil para editar el vídeo.
    • Altavoces.
    • Teams de Microsoft para realizar la videoconferencia con el artista.

 

METODOLOGÍA 

La metodología utilizada ha estado basada en el constructivismo siendo el alumnado el protagonista de su propio aprendizaje y del rumbo que ha llevado el proyecto en cada una de las aulas. Hemos utilizado estilos creativos, de libre exploración y de descubrimiento guiado, siempre adecuando la acción didáctica a la situación real del alumnado (capacidades, intereses y/o necesidades). 

Se creó una coherencia entre el aprendizaje y la evaluación para potenciar el desarrollo del alumnado y su satisfacción con el proceso educativo.

Las agrupaciones han sido diferentes dependiendo del tipo de tarea a desarrollar. Hemos estado en gran grupo para las lecturas de los cuentos, las reflexiones iniciales, los debates, la interpretación del rap (voz hablada y cantada) y  la grabación del audio y el vídeo. Hemos optado por el trabajo individual para la composición poética y la interpretación de frases melódicas de difícil ejecución colectiva.

El ambiente del aula también ha sido modificado para crear un clima agradable, acogedor, de confianza, de respeto mutuo, de poder participar sin ser juzgado para sentirnos libres y expresarnos entre iguales sin miedos y sintiendo la empatía de nuestros compañeros/as.

Elementos transversales:

 


Competencias:

TEMPORALIZACIÓN

Este proyecto se ha llevado a cabo a lo largo del tercer trimestre, durante 6 semanas.  Como se llevó a cabo de forma interdisciplinar, realizamos un trabajo simultáneo en las siguientes áreas: Tutoría, Lengua Castellana y Educación Artística.

  •  6 sesiones de Tutoría, donde se han trabajado los cuentos y se ha realizado la posterior reflexión y el debate.
  • Hemos invertido 15 minutos en 2 sesiones semanales de Lengua Castellana para la composición poética a partir de las reflexiones obtenidas en Tutoría.
  • 2 sesiones de Plástica para la visualización de la charla y la elaboración de la entrevista realizada por medio de videoconferencia con el artista invitado.
  • 4 sesiones de música que se han centrado en el aprendizaje de la letra creada a partir de los poemas elaborados por los niños por parte de la especialista de música, adaptándola a la base rítmica.  Interpretación del rap en los ensayos para la posterior grabación del vídeo (el audio se ha grabado en clase y la imagen ha sido grabada en exteriores). 

 

PRODUCTOS FINALES

Rap de 3º A: “Vivir es reír 

Vivir es reír, reír es disfrutar.
Yo puedo vivir, y también ayudar. 
Vivir es amar, amar es reír, reír es ser feliz. 
Las personas que tienen talento, parecen sacadas de un cuento.  
El rap es contestatario pero es mi sueño diario, y le meto mucho empeño también en el escenario. 
Voy a defender mis derechos, hasta meterme en lugares estrechos. 
El derecho que tenemos tú y yo es el mismo, y que se calle el que hace racismo. 
El mundo se comparte, no se parte en partes.
Tienes que pensar antes de hablar, porque te gustará animar a los demás. 
Todo es del color de la luz que recibe, no cambies los amigos por algo que se tire.
La flor está quieta,  y hay gente que es una maqueta. 

Vivir es reír, reír es disfrutar. 
Yo puedo vivir, y también ayudar. 
Vivir es amar, amar es reír, reír es ser feliz. 
Las piedras que me lances, serán con las que tropieces. 
La mente crea laberintos, de los que no sabes salir. 
Nos tenemos que manifestar, si no el mundo va a ser una guerra sin parar. 
Donde guardas el dinero, se llama monedero. Donde guardas el amor, se llama corazón. 
Tienes que vivir cada segundo, porque solo hay un mundo.
Los que ganan no tienen por qué ser los mejores, también pueden ser los perdedores. 
A partir de los errores, crecen los ganadores. 
Si estás ayudando, estás ganando. 
El abuso puede ser la actriz de la muerte, no seas el protagonista de esa serie. 

Vivir es reír, reír es disfrutar. 
Yo puedo vivir, y también ayudar. 
Vivir es amar, amar es reír, reír es ser feliz. (x3)

 

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Rap 3º B – “Sueña sin parar” 

La vida no es un juego, ser multimillonario no te hace el mejor
El amor es más importante que el dinero, los amigos no se compran ni tampoco el amor.
La vida es el mejor regalo. No te sientas mal por algo que no vale la pena.
El dinero no te lleva a ningún sitio y no puedes burlarte aunque seas el más rico.
Hay que aprovechar la vida un montón, no se rompe el corazón.
Sueña,  sueña sin parar, haz tus sueños realidad, inténtalo y lo conseguirás, prueba y ya verás
Hay que disfrutar la vida algún día se acabará porque en esta vida lo mejor es amar.
Disfruta la vida porque después va la muerte. La vida no es para siempre.
La familia es  lo mejor, la muerte es una pena después no hay vida ya.
Si ves que tu vida es muy aburrida, busca una salida, no te hagas heridas.
Coge una entrada y vive la vida, ve a la tienda y coge una venda.
Ordena tu vida para que sea más divertida.
Los pobres son ricos, los ricos son pobres. La vida no es juego, lo vida no es para jugar.
Sueña,  sueña sin parar, haz tus sueños realidad, inténtalo y lo conseguirás, prueba y ya verás.
¿Por qué los animales no hablan? Las flores de colores rojas y amarillas se las comen las gallinas.
El lugar donde viven las hadas está debajo de montañas nevadas. Las hadas mágicas brillan y cantan mientras se peinan y abrillantan.
Por la noche bailan y bailan como la poesía que te lleva a las fantasías la vida no es un juego.
Aunque lo veas con un meneo no eres un lelo y no le hagas caso al dinero.
El dinero volaba porque era un diablo y pasaba porque era muy viejo.
La vida no es un juego, ámala. Los amigos no se compran, quiérelos.
El dinero no dura nada, déjalo y por ser el más rico no serás el mejor.
Aprovecha el mundo que es muy chungo
Sueña,  sueña sin parar, haz tus sueños realidad, inténtalo y lo conseguirás, prueba y ya verás.

 

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Rap 3º C – “El lado bueno de la vida” 

El lado bueno de la vida, si piensas en ello se te esfuma la ira.

Disfruta de las cosas buenas y brillarás con las estrellas
cuando estés tranquilo y no tengas penas o con tu familia cuando cenas.
Injusticia cuando no te creen ni cuando te ven.
Antes de morir hay que vivir y así conseguirás ser feliz.
El miedo nos ataca, el miedo nos asusta, el miedo nos preocupa, 
vencer al miedo, es lo que te ocupa
El lado bueno de la vida si piensas en ello se te esfuma la ira
Si piensas en morir tú te preocupas, si te preocupas pierdes el tiempo
si pierdes el tiempo, pierdes vivir y con ello tu vida y ser feliz.
Que no te preocupe algo que aún no ha pasado.
Vive las cosas sin pensar en la muerte intenta ser fuerte y busca la suerte.
El ahora es el ahora, disfrútalo. Fíjate en el ahora, y marca las horas.
El presente nunca miente y el futuro es oscuro.
Pesadillas, malillas; sueños, buenos.
Si persigues tus sueños, se cumplirán en un plis plas.
Esta es tu imaginación, no dejes que te controle.
Tú eres el dueño de tus sueños, son como tu hermano, tu ropa o tu manjar.
Sueña con lo bueno y contento estarás.
El lado bueno de la vida si piensas en ello se te esfuma la ira
He estado acompañado y me he quedado alucinado
pasan las horas, pasan los días, son las mil.
Encerrado en casa estuve, salí y corrí.
El miedo solo es miedo, no dejes que te controle 
esto es lo bueno, esto es lo malo.
El camino de la luz y de la oscuridad, elijas el que elijas, siempre podrás brillar
porque solo tienes que pensar.
El lado bueno de la vida, si piensas en ello se te esfuma la ira (x3)
¡Piensa en el lado bueno de la vida!

 

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad se ha hecho desde los principios de inclusión y normalización, adaptándonos al proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno.

Tanto en la creación de la letra como en la interpretación de la canción, se ha favorecido el desarrollo de prácticas educativas, apoyos y propuestas metodológicas y organizativas que han favorecido la participación y el aprendizaje interactivo del alumnado. 

La realización de este proyecto ha servido de enriquecimiento y profundización curricular que ha promovido el desarrollo de capacidades, talentos y la excelencia.

EVALUACIÓN

La evaluación en la Educación Primaria forma parte inseparable del proceso educativo. Se ha llevado a cabo de manera global, sistémica y ha estado referida al desarrollo de las competencias clave y a la adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y de área, así como en los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas de conocimiento. Pasamos a detallarlos a continuación:


CONCLUSIÓN


Este proyecto es la esencia que puede adaptarse  a diferentes contextos, referidos tanto a las necesidades emocionales que tenga el alumnado para orientar la temática de los cuentos como a los estilos musicales o expresiones artísticas que motiven a estos.

Se trata de un proceso de acompañamiento en el que se le dan los medios a la alumnado para que se exprese y se abra al mundo desde las emociones.

Hemos partido siempre de la realidad que el alumnado tiene adquirida,  promoviendo un ambiente de clase favorable y propicio para el desarrollo de la creatividad y la improvisación, teniendo en cuenta que son los niños los verdaderos protagonistas de enseñanza-aprendizaje, pues como bien dice Mario Welchman: 

“Si un niño no puede aprender de la forma en que se le enseña, es mejor enseñarle de la forma en que pueda aprender”

Azagra Cruces, José Luis

Carrera Torrecilla, Silvia

Lasaosa Vidal, Aránzazu

Moreno Gracia, Elena 

CEIP Pedro J Rubio (Huesca) 

 

Art & Science

Somos Leire Aláez y Jorge Álvarez, profesores de Educación Plástica y Ciencias Naturales. En el curso 2020-21 impartimos las asignaturas de Educación Plástica y Biología en el curso de 1º de ESO, asignaturas impartidas en inglés dentro del programa bilingüe BRIT del IES Goya. La experiencia descrita se enmarca dentro de la coordinación de las asignaturas no lingüísticas impartidas en lengua extranjera.

La actividad realizada consiste en el análisis y reinterpretación de varias obras de arte en las que aparecen representados, de forma directa o indirecta, algunos fenómenos relacionados con la ciencia que han sido previamente tratados en la asignatura de Biología. Para ello se ha propuesto a cada alumno y alumna una obra (pictórica, fotográfica o arquitectónica) para que la estudie y la represente en una lámina.

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“The Dinner Party”: Una particular revisión de la obra de la artista Judy Chicago

Formamos parte del equipo de igualdad del IES Salvador Victoria, un pequeño centro situado en la comarca del Jiloca dentro de la provincia de Teruel. A continuación, vamos a contar la experiencia educativa que desarrollamos en torno a una jornada reivindicativa, el 8 de Marzo. 

Son muchas las circunstancias que confluyen en su germen y realización. Partimos de una carencia traducida en una necesidad, la de problematizar la ausencia de la mujer/mujeres (diversas) en los contenidos que impartimos dentro del aula, en los materiales educativos proporcionados por las editoriales, en nuestro currículum. En definitiva, la urgencia de seguir trabajando hacia la visibilización de mujeres que se conviertan en referentes de primer nivel y no en “referentes-anexo”. 

Además, contábamos con un gran trabajo previo elaborado en el mes de marzo del curso 2019/20 por todos los grupos de la ESO cuya exposición pública quedó inconclusa como consecuencia de la situación sanitaria. ¿Qué hacer con todo este material? ¿Cómo darle su justa visibilidad? La solución surge en una de las reuniones del equipo de igualdad, una de esas sesiones en las que el intercambio de ideas, experiencias e impresiones se convierte en actividad frenética. Nos cansamos de repetir en el aula aquello de, varias cabezas piensan mejor que una, y continuamente lo vivenciamos. 

Muchas personas antes que nosotras se han propuesto tanto evidenciar la relevancia histórica de las mujeres como transitar desde lo personal hasta lo público mostrando el producto de su investigación y, en este sentido, la obra “The dinner party” de la artista Judy Chicago resulta paradigmática dentro del arte feminista y especialmente inspiradora por sus características. “The dinner party” es una instalación realizada entre 1974 y 1979 en la que sentó a la mesa a 39 mujeres en cuyos platos presentó formas orgánicas vinculadas a los órganos sexuales femeninos, acompañadas de otros 999 nombres de mujeres inscritos en azulejos. Una obra de gran simbolismo con un objetivo central, explicitar la presencia obviada de mujeres notables, vinculado a otros mensajes como el cuestionamiento de la división sexual del trabajo (cuidados, hogar, cocina), la tergiversación de la Sagrada Cena, el cuestionamiento de la división entre artesanía y bellas artes a través de la utilización del bordado y la cerámica, la referencia a las “brujas” medievales o dar una imagen de lo femenino alejada de estereotipos que nos cosifican. 

Rápidamente surge la conexión entre el proyecto de Historia del Arte basado en la perspectiva de género (Fuera de los libros de texto) y las posibilidades que ofrece la Educación Plástica, Visual y Audiovisual. Ambas se convierten en nuestras materias matriz a partir de las que generar la emulación de esta obra y una necesaria revisión de la misma. Descubrimos mujeres de gran importancia a partir del conocimiento de una obra artística, de su artista como creadora y de la experiencia plástica personal. 

El resultado es una planificación realizada desde la interdisciplinariedad y lo internivelar a través de un trabajo complementario elaborado por distintos grupos. Educación Plástica lo abordó en cuatro grupos de 1º y 2º de ESO con un total de 86 alumnos y alumnas entre los que se incluyen PAI y 1º de PMAR en un contexto de gran heterogeneidad. En Historia del Arte, optativa de 2º de Bachillerato, el condicionante principal fue la ratio reducida con la que se contaba para su desarrollo.

The Dinner Party is a permanent exhibit at the Elizabeth A. Sackler Center for Feminist Art at Brooklyn Museum. It comprises a massive ceremonial banquet, arranged on a triangular table with a total of thirty-nine place settings, each commemorating an important woman from history.
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Arte y artistas

Hemos diseñado este proyecto para acercar al alumnado de Educación Plástica, Visual y Artística de segundo de ESO a la historia del arte y a las técnicas artísticas. La idea es que el alumnado  adquiera una base cultural sobre artistas, obras de arte y movimientos artísticos mientras mejora sus habilidades técnicas y destrezas con el dibujo y la pintura, amplía el uso de diferentes técnicas artísticas y ejercitan y desarrollan su creatividad.

Además, teniendo en cuenta que 2º es el último curso de la ESO en el que nuestra asignatura es obligatoria, pretendemos despertar en ellos un interés por la cultura y el arte que pueda afianzarse y perdurar en su formación y etapa adulta, bien sea practicando las disciplinas artísticas bien sea disfrutándolas como espectadores activos y capaces de respetar y valorar nuestro patrimonio artístico.

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TikTok Challenge

Me llamo Patricia Gómez y actualmente soy profesora en el IES Benjamín Jarnés, en la sección de Belchite, e intento siempre que puedo incorporar las nuevas tecnologías a mi trabajo procurando atender a los intereses del alumnado. 

En esta publicación os voy a hablar sobre una de las experiencias educativas que he realizado en mi tiempo de teledocencia durante este último trimestre del curso 2019-2020. La actividad ha sido realizada en casa a través de los teléfonos móviles y ha servido para incorporar el uso de las TIC y las redes sociales al resto de herramientas de aprendizaje, poniendo de relieve también su capacidad de difusión, en este caso, de la creación artística. 

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Karate Kid

En cuarto de primaria del CPI Rosales del Canal, hemos realizado el proyecto interdisciplinar Karate Kid: El arte de conocernos mejor a nosotros mismos y de mejorar nuestra relación con los demás.

Se ha llevado a cabo en las áreas impartidas en inglés (Literacy, Natural Science, Social Science, Art) y en Educación Física y está basado en la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). 

Trabajar por proyectos es una forma de relacionar aprendizajes contextualizados, favorecer la comprensión y percibir una utilidad de lo aprendido. El proceso de aprendizaje parte de los intereses del alumnado, por lo que es motivador y participativo.

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Artistas instagramers

Hola, soy Patricia Gómez y os quiero presentar una experiencia educativa que he realizado en el I.E.S. Benjamín Jarnés, Sección de Belchite, durante el curso 2019-2020. La actividad se ha llevado a cabo principalmente en el aula y utilizando los teléfonos móviles, con el objetivo primordial de elaborar un proyecto artístico mediante el uso de las TIC y las redes sociales. Dirigida a los alumnos de 4º de ESO, esta actividad tiene como propósito el hacer crecer la creatividad del alumno, aprender a observar y apreciar los distintos estilos artísticos, valorarlos y difundirlos, pero siempre como un medio de comunicación y disfrute. Además, esta actividad es compatible con otros contenidos del curso. Ha sido una experiencia estimulante y divertida que los estudiantes han sabido aprovechar al máximo.

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Jueves poéticos. Made in Blecua

Dos palabras han servido para crear todo un universo poético. Poesía para Llevar facilita los versos con los que el alumnado de PAI lo riega semanalmente y el equipo de Made in Blecua mima cada flor que crece cuidándolo al máximo. Así fue cómo los Jueves Poéticos se han quedado para recorrer El Blecua a versos.

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Tablón de coeducación

Me llamo Violeta, actualmente soy jefa de estudios del IES Biello Aragón de Sabiñánigo y durante 3 años he sido coordinadora de igualdad del mismo centro.  Comparto con vosotras y vosotros esta experiencia coeducativa a modo de receta. 

Sin el compromiso de la comunidad educativa es difícil implementar los planes de igualdad en los centros educativos ya que implica una considerable transformación de los mismos. Este compromiso sólo se consigue cuando se es consciente de las desigualdades que existen en nuestra sociedad (y sus complejas relaciones).

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Fabricamos una catapulta

Somos Miss Lisa y Miss Chus, colaboradoras bilingües en el CEIP BRIT José Antonio Labordeta. El curso pasado, fuimos las maestras especialistas encargadas de impartir todo el bloque de asignaturas en inglés (Science, Literacy and Art) en el mismo nivel, una en cada vía. Esto hizo posible poder compartir experiencias entre nosotras como especialistas de nivel y reflexionar sobre la necesidad de dar sentido a las 12 sesiones semanales en inglés que se imparten en nuestro centro; (5 sesiones semanales de Science, 5 de Literacy y 2 de Art).

Muy ilusionadas decidimos poner en práctica nuestra propia metodología de enseñanza bilingüe a la que bautizamos con el nombre de “Link&Learn” que vendría a ser algo así como “une y aprende”. Link&Learn es un producto original del CEIP Labordeta, una manera de enseñar y aprender que se basa en dos pilares fundamentales: el aprendizaje globalizado de las áreas impartidas en inglés proporcionando un curriculum interdisciplinar ligando las diferentes áreas en torno a un tema en común que suele tener como referencia la asignatura de Science y por otro lado la conexión de los aprendizajes con el contexto más inmediato del alumno, incorporándolo en la dinámica del aula y haciéndolo partícipe de su propio aprendizaje.

“Fabricamos una catapulta” es una actividad que enmarcamos en el desarrollo del tema de las máquinas. Lo que hacemos es ofrecer los aprendizajes y los contenidos desde las 3 áreas impartidas en inglés tomando como referencia el currículo aragonés desarrollado en la orden de 16 de junio de 2014 para estas áreas. Por un lado enseñamos conocimiento científico, ligándolo con el lingüístico (vocabulario, fonética, lectura, escritura, comprensión, estructuras sintácticas y gramaticales) y el artístico (manualidades, creaciones, dibujos, técnicas de expresión…).

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