Fabricamos una catapulta

Somos Miss Lisa y Miss Chus, colaboradoras bilingües en el CEIP BRIT José Antonio Labordeta. El curso pasado, fuimos las maestras especialistas encargadas de impartir todo el bloque de asignaturas en inglés (Science, Literacy and Art) en el mismo nivel, una en cada vía. Esto hizo posible poder compartir experiencias entre nosotras como especialistas de nivel y reflexionar sobre la necesidad de dar sentido a las 12 sesiones semanales en inglés que se imparten en nuestro centro; (5 sesiones semanales de Science, 5 de Literacy y 2 de Art).

Muy ilusionadas decidimos poner en práctica nuestra propia metodología de enseñanza bilingüe a la que bautizamos con el nombre de “Link&Learn” que vendría a ser algo así como “une y aprende”. Link&Learn es un producto original del CEIP Labordeta, una manera de enseñar y aprender que se basa en dos pilares fundamentales: el aprendizaje globalizado de las áreas impartidas en inglés proporcionando un curriculum interdisciplinar ligando las diferentes áreas en torno a un tema en común que suele tener como referencia la asignatura de Science y por otro lado la conexión de los aprendizajes con el contexto más inmediato del alumno, incorporándolo en la dinámica del aula y haciéndolo partícipe de su propio aprendizaje.

«Fabricamos una catapulta» es una actividad que enmarcamos en el desarrollo del tema de las máquinas. Lo que hacemos es ofrecer los aprendizajes y los contenidos desde las 3 áreas impartidas en inglés tomando como referencia el currículo aragonés desarrollado en la orden de 16 de junio de 2014 para estas áreas. Por un lado enseñamos conocimiento científico, ligándolo con el lingüístico (vocabulario, fonética, lectura, escritura, comprensión, estructuras sintácticas y gramaticales) y el artístico (manualidades, creaciones, dibujos, técnicas de expresión…).

Objetivos de la actividad

  • Escuchar órdenes orales siguiendo instrucciones  para realizar un proyecto final. 
  • Practicar manualmente las fuerzas de contacto y no contacto. 
  • Realizar una catapulta. 

Contenidos trabajados.

Ciencias naturales: 

  • Bloque 4: materia y energía (fuerza y movimiento). 
  • Bloque 5: la tecnología, objetos y máquinas (montaje y desmontaje de piezas siguiendo un modelo) 

Lengua inglesa: 

  • Bloque 1: Comprensión de textos orales. 
  • Bloque 4: Producción de textos escritos. (Texto instructivo) 

Expresión artística (plástica): 

  • Bloque 1: Educación Audiovisual. 
  • Bloque 2: Expresión Artística. 

Recursos y Herramientas utilizados.

  • Tapones de botella, para hacer el contenedor del objeto a lanzar.
  • Palitos depresores, para formar la catapulta.
  • Gomas elásticas para atar los palitos depresores.
  • Pistola de pegamento caliente o silicona para asegurar las piezas. 

Desarrollo de la actividad

Esta actividad la realizamos al principio del tema sobre las fuerzas y las máquinas para dar a los alumnos la posibilidad de experimentar con los conocimientos que iban a aprender.

Al principio del tema, preparamos una sesión por estaciones de trabajo dedicada a una fuerza concreta, (empujar, estirar, imanes y gravedad). Estás estaciones contenían una serie de objetos los cuales los alumnos debían manipular para poder ser conscientes de la diferencia entre contacto y no contacto. Jugando y tocando coches de juguete, pinzas, imanes, botellas llenas y vacías, plumas… los alumnos descubrieron los diferentes tipos de fuerzas que les ofrecimos.

Después de la experimentación y la práctica,  hicimos un mapa mental con los conceptos aprendidos según el tiempo de fuerza y objetos que utilizamos.

En una sesión de 90 minutos de Science, realizamos las catapultas. En primer lugar les enseñamos a los alumnos unas imágenes sobre catapultas reales para conocer sus conocimientos previos y expectativas sobre el contenido a trabajar. Después vimos el vídeo en el que se explican los materiales a utilizar y los pasos para realizar la catapulta. Para tener un conocimiento más profundo sobre el tema hicimos una actividad de grupo en la que en la pizarra fuimos organizando la información. Por un lado escribimos los materiales necesarios y por el otro el proceso de fabricación de la catapulta.

Por último, los alumnos fabricaron sus catapultas, algunos con más dificultad que otros, aunque no es una actividad difícil para un grupo de segundo de primaria.

En general, todos los alumnos alcanzaron los objetivos de la actividad, participando en gran medida en su desarrollo y  ayudando a los compañeros que presentaban tenían más dificultades.

Después y para probar su efectividad, hicimos un campeonato de lanzamiento de bolas, fue una experiencia muy enriquecedora para todos los alumnos. 

Todo quedó recogido en el blog del cole:

http://primerciclolabordeta.blogspot.com/2018/05/catapults-2.html?spref=pi

Evaluación

Para la evaluación, los alumnos reflexionaron sobre sus propias producciones utilizando la técnica de autoevaluación. Como ya fuimos sus profesoras en 1º de primaria los alumnos están entrenados en el uso de rúbricas tanto para sus trabajos como para su comportamiento e incluso la valoración de su cuaderno. 

En esta rúbrica se evalúan 5 aspectos:

  • Si el trabajo está terminado a tiempo.
  • La autonomía del alumno a la hora de realizarlo, es decir, si precisa mucha, poca o nada de ayuda.
  • Si las piezas están bien pegadas y encajadas. 
  • Si funciona, es decir, si cumple su misión de lanzar objetos.
  • Los alumnos reflexionan sobre su comportamiento sobre la sesión.

Además de esta evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos, nosotras como maestras también reflexionamos sobre la enseñanza de esta esta actividad. Catapultas, nos parece una actividad muy motivante para los alumnos, el tiempo de realización es el correcto ya que en sus autoevaluaciones la mayoría de los alumnos consideró que la había terminado. El vocabulario del vídeo y la expresión es el adecuado (para alumnos de colegio bilingüe modelo BRIT que desde infantil han recibido hasta el 35% de la carga horaria en inglés).

Sin duda este curso, volveremos a repetir. 

Mº Isabel Mas Sauras y Mº Jesús Ardevines Asin

CEIP José Antonio Labordeta (Zaragoza)

Flashapp

La propuesta surgió en el Departamento de Economía del IES Pirámide (Huesca) con la intención de fomentar un repaso diario que fuera entretenido y cooperativo.

Flashapp es una actividad que aprovecha la red social WhatsApp para difundir vídeos muy cortos grabados por el alumnado, con un resumen rápido, original y divertido de los contenidos trabajados cada día en clase.  El objetivo es que el alumnado lo reciba y lo visione antes de echarse a dormir. En neurociencia algunos estudios sugieren que se retiene más información cuando el aprendizaje se ha producido en las 3 horas previas al sueño (ver).

Mediante la cooperación diaria se construye un repositorio centralizado de vídeos que permitirá repasar los contenidos teóricos del examen de forma amena y rápida.  

Lo hemos materializado durante el último trimestre del curso 2018 – 2019 con el alumnado de Economía de 1º Bachillerato D, grupo del cual he sido profesor y tutor.

Ejemplo de uno de los vídeos elaborados a lo largo de todo el trimestre
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«ROBOTIQUEAMOS…» Experiencia de aproximación a la robótica en Educación Especial (CPEE ÁNGEL RIVIÈRE)

La Robótica es un recurso imprescindible también en Educación Especial, así lo demuestra esta experiencia realizada en el Aula 8 del CPEE “Ángel Rivière” de Zaragoza que supone una aproximación al pensamiento computacional a partir de softwares de lenguaje computacional (SCRATCH, MakeCode y software Lego WeDo 2) y a la robótica a partir de distintos dispositivos con los que podemos interactuar desde el ordenador (Bee Bot, mBot, Smart Car, Makey Makey, Lego WeDo 1, Lego WeDo 2, Microbit e instrumentos musicales virtuales) participando en procesos creativos y animaciones a partir de grupos de trabajo cooperativos.  Además, la forma de trabajar en Robótica y en el lenguaje computacional se acomoda muy bien a la de nuestro alumnado y les resulta muy beneficiosa, por lo que muchas veces no han hecho falta adaptaciones o, a veces, han sido mínimas; no obstante, sí que ha sido necesario adaptar el el tiempo de participación en la actividad a las características de cada alumno o alumna.  Esta experiencia supone todo un reto y una innovación en el trabajo dentro de los Centros de Educación Especial de una forma sistemática.

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Visual thinking para explicar el proceso productivo de las empresas

Mi nombre es Javier Caballer y soy profesor de Economía en el IES Emilio Jimeno de Calatayud.  En el currículo de 1º de Bachillerato de Economía se estudia el proceso productivo de una empresa y el criterio de evaluación 2.1 establece como objetivo “analizar las características principales del proceso productivo”.  Asociado a este criterio de evaluación se encuentra el estándar de aprendizaje 2.1.1 “expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión e interdependencia.”

Para abordar el aprendizaje de los procesos productivos y, atendiendo al enfoque curricular, consideré que sería adecuado utilizar el pensamiento visual ya que es una de las metodologías menos utilizadas en el ámbito de la Economía.  Para ello, me sirvió como elemento dinamizador el programa de TV “¿Cómo lo hacen?” de la cadena DMAX ya que se presentan procesos industriales de productos muy conocidos de una manera didáctica y cada uno de los vídeos tiene un tiempo inferior a diez minutos.

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Jeremy: proyecto de reciclaje

El CRA Alto Gállego es un Colegio Rural Agrupado que posee sus aulas ubicadas en las localidades de Biescas, Sallent de Gállego, Panticosa y Tramacastilla de Tena.  El proyecto “Jeremy” ha surgido en la localidad de Sallent tras estudiar los diversos tipos de materiales, los procesos de fabricación y su posterior reciclaje.  El alumnado de 6º de la promoción 2018-2019 comenzaron a darse cuenta de que generaban una gran cantidad de plástico y aluminio por envolver el almuerzo en papel de aluminio o film transparente. 

Tras realizar una muestra durante un mes, observaron que habían generado un total de 1.5 kg de aluminio y 2.5 kg de plástico, aproximadamente, en la clase.  Tras realizar un debate, los alumnos y las alumnas se marcaron como objetivo tratar de reducir ese volumen y correr la voz en el centro para que el resto del alumnado evitara generar tanta basura, en especial de aluminio y plástico.

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Puente de pasta

Construir un puente resistente de pasta alimenticia supone todo un reto tecnológico debido a la fragilidad de la pasta seca y a la dificultad para manipularla. Es por ello que los concursos de puentes son muy populares en los centros de secundaria y en las universidades de todo el mundo. En esta comunicación se describe el proyecto de construcción de un puente realizado por un grupo de alumnos de la materia de Tecnología Industrial II del IES Cinco Villas de Ejea de los Caballeros. El producto final fue el resultado de integrar los conocimientos adquiridos con el autoaprendizaje, la creatividad, el ensayo y las nuevas tecnologías. El puente construido por el grupo resultó ganador en un concurso de ámbito regional organizado por la Universidad San Jorge de Zaragoza.

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Stop motion sobre Ramón y Cajal

La actividad planteada consiste en la realización de un corto en forma de Stop motion en el que se recrea la vida del médico e investigador Santiago Ramón y Cajal. En el vídeo se hace especial hincapié en la teoría neuronal y en la importancia de los descubrimientos de Ramón y Cajal en la histología y citología modernas.

Me llamo Jorge Álvarez y soy profesor de Biología y Geología. En el curso 17-18 impartí la asignatura de Anatomía Aplicada en 1º de Bachillerato en el IES Río Arba de Tauste. La actividad descrita se enmarca dentro de esta asignatura, en concreto se corresponde con los contenidos del sistema nervioso.

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Komando poético

«Komando poético» es una actividad de aprendizaje cooperativo con un objetivo: que la literatura adquiera sentido para el alumnado a través de una lectura activa, crítica y comprensiva de algunos poemas; y a través de la creación literaria, con conciencia de la búsqueda de lo estético y haciendo uso de los recursos expresivos vistos en clase.

La actividad se encuadra en la asignatura de Lengua castellana y Literatura y se denomina “Komando poético”, nombre que eligieron los primeros alumnos y alumnas que la pusieron en práctica en el IES Ramón Pignatelli; luego sería llevada a cabo en el IES Pedro de Luna.

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Expresión corporal desde la danza creación en Pío XII

En el CEIP Pío XII de Huesca, el alumnado de tercero de primaria ha conocido y experimentado, durante el segundo trimestre, una unidad didáctica de Expresión Corporal desde la Danza Creación. Se trata de una disciplina de las Actividades Artístico Expresivas basada en la función artística de la danza. Consiste en un proceso educativo que llega mejor a todo el alumnado en comparación con la forma tradicional de desarrollar la Expresión Corporal. Fomenta la expresividad natural del cuerpo buscando un estímulo a través de un objeto que potencia la creatividad y la libertad de movimientos. El alumnado ha vivenciado por primera vez esta disciplina que busca desarrollar un sentido espontáneo y creativo de la expresión de su propio cuerpo.

Es una buena estrategia para romper los estereotipos de género en el baile y la expresión corporal, ya que toda respuesta motriz es válida partiendo desde unas consignas simples y claras.

Esta experiencia se temporalizó en 8 situaciones de aprendizaje, de las cuales 6 de ellas se dedicaron a una fase inicial de aproximación y las 2 últimas estuvieron dedicadas a la preparación y muestra de una producción final.

Otro apartado fundamental para llevar a cabo la Danza Creación son los inductores. Desde la primera situación hasta la producción utilizamos: marcos de fotos de cartón, pañuelos, emociones, periódicos, máquinas y sombreros.

Fase de aproximación. Uso de marcos de fotos de cartón como inductor en el gimnasio. Inmovilidad.
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Torneo de debate escolar

Nuestro proyecto surgió hace más de seis años de la necesidad de formar al alumnado de forma integral, de potenciar  una serie de competencias esenciales, como es la comunicación.

No se trata de un proyecto meramente académico y profesional, sino que integra otros pilares  fundamentales como la inteligencia emocional y la ética.

En definitiva, queremos contribuir a la formación de personas que mediante el diálogo construyan un mundo mejor.

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