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Convivencia – Homolúdicos

Esta actividad nace en Sábados Metodológicos del curso pasado. El CIFE de Alcorisa apostó por el Equipo LU2 para un sábado metodológico.

Somos especialistas en Game-Based Learning, Aprendizaje Basado en Juegos, buscamos, elegimos, probamos, damos a conocer y vendemos los mejores juegos de mesa para la educación: divertidos y pedagógicos, juegos bien diseñados y hechos con materiales de calidad, juegos que estimulan la inteligencia y la relación entre personas de cualquier edad.

0% de pilas, 0% de pantallas y un 100% de diversión. Consideramos que es necesario crear un espacio y un tiempo en el que poder compartir una experiencia real, sin tecnología, con las personas que nos rodean: de la misma o de diferentes generaciones, de la misma o de diferente cultura con juegos hechos con materiales, formas y texturas diversas que se pueden tocar y manipular.

A raíz de esta formación el IES de Utrillas estableció en su Plan de Formación para este curso, hacer un Proyecto de Formación que uniera el trabajo que estaban desarrollando de Convivencia (Alumno Ayudante según IES Parque Goya) con los Juegos. el título es CONVIVENCIA – HOMOLÚDICOS. De ahí han salido entre otras actuaciones los Recreos Activos donde martes y jueves los alumnos de forma voluntaria vienen a jugar a juegos educativos. Siempre están atendidos por docentes del centro. Han encontrado en estos juegos un punto de encuentro y motivación.
A raíz de este proyecto se ha realizado una formación, jueves de buenas prácticas en la UFI de Utrillas, para conocer más en profundidad qué es el ABJ. El 23 de noviembre se realizó una Jornada con juegos para las etapas de Infantil y Primaria y el 30 de noviembre para la etapa de Secundaria con la presencia de LU2.
Más de 50 personas han pasado por esta actividad, docentes, miembros de la comunidad educativa e instituciones locales como el ayuntamiento de Utrillas fomentando el modelo de Escuela Abierta y participativa. Se tiene previsto dar formación a las AMPAS durante este mes de diciembre para que en la Navidades el ABJ se cuele en las casas de nuestro alumnado.
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Todos y todas somos profesorado

Los docentes del IES Río Gállego implicados en este proyecto creemos en la capacidad de la educación como transformadora de la sociedad. Somos conscientes de lo complicado de esta tarea pero también lo necesario de que nuestro centro ponga las bases para que la educación sea cada vez más inclusiva y comprometida socialmente transformando la comunidad educativa.
Esa es la esencia del proyecto de innovación educativa “Tod@s somos profes”. El equipo de docentes convierte al alumnado en “profesorado” por unas semanas. En esa condición deberá implementar todas las herramientas educativas adquiridas durante el curso para lograr el objetivo final de transmitir conocimientos de forma efectiva a su entorno más próximo -familias, amigos y sociedad en general- y hacerlo trabajando en equipo.
En el proyecto está implicado el 90% del profesorado y departamentos de 2º de ESO.
El proyecto tiene como objetivo final que el alumnado distribuido en equipos realice un producto final en la tercera evaluación que traiga al aula en formato físico o virtual, que demuestre que miembros de la comunidad educativa -familia, otros alumnos del centro, docentes, miembros del entorno social…- hayan adquirido conocimientos, parcialmente o en su totalidad, del currículo de  Geografía e Historia de 2º de ESO. La clave fundamental es que este producto haya sido diseñado de forma autónoma y original por parte de los alumnos y que éste sea evaluable en el aula.
Durante las dos primeras evaluaciones, para que los alumnos puedan realizar este último producto de forma autónoma, vamos a plantear una serie de retos en forma de proyectos para los cuáles necesitarán unas herramientas con las que vamos a trabajar a lo largo del curso. Sirvan de ejemplo las siguientes:
            -Realizar presentaciones orales
            -Trabajo en red (Google Drive, herramientas vitalinux…)
            -Videotutoriales  (Edpuzzle)
            -Encuestas, Kahoot!
            -Diseño de acciones educativas (Room Escape, periódico histórico…)

 

 

 

El proyecto “Tod@s somos profes” se fundamenta en dos ejes fundamentales: la inclusividad y el trabajo por competencias.
La inclusividad: Creemos que en la etapa de la ESO la inclusividad tiene que ser el objetivo de nuestra labor y ser capaces de transmitirlo a todos los agentes que participan en la educación del alumnado; el profesorado de forma global, las familias y su entorno próximo y, cómo no, los propios alumnos. Para ello debemos diseñar, programar y llevar a la práctica el aprendizaje basado en proyectos (ABP) que reflejen las diferentes capacidades y estilos cognitivos que poseen los alumnos. Para ello consideramos conveniente realizar un proyecto interdisciplinar, de este modo, las capacidades serán valoradas de forma efectiva y coordinada, el alumnado así lo percibirá.
El trabajo competencial: Las últimas reformas educativas LOE y LOMCE tienen por común en todos sus objetivos generales de etapa y sobre todo en la evaluación el trabajo y la valoración del trabajo por competencias del alumnado. Para que este trabajo sea real y eficaz no se puede limitar a ser un reflejo en los diseños de las programaciones didácticas sino que debe ser lo más práctico posible y, creemos, basado en el desarrollo y puesta en marcha de tareas y proyectos y, más importante, diseñados por el propio alumnado. Para que este trabajo sea posible es necesario dotar al alumnado de las herramientas educativas necesarias para llevarlos a cabo y, al mismo tiempo, dotar de espacios y tiempos para que el equipo docente pueda valorar y ser efectivo en la evaluación del trabajo competencial del alumnado atendiendo al desarrollo de sus diferentes capacidades bajo el prisma de la inclusividad.
El proyecto de innovación que queremos desarrollar a lo largo de este curso escolar se complementa con dos aspectos esenciales:
●        La comunidad educativa también tiene su papel “docente” en el proyecto, ya que colabora en su realización a través de los grupos interactivos; así como “discente” al ser ellos quienes van a recibir clase de nuestros alumnos de 2º de ESO lo que asegura su participación activa y fundamental en el mismo.
●        El proyecto final de los alumnos junto con proyectos de las dos primeras evaluaciones se convierten en el objetivo esencial del curso y permite la evaluación de competencias a lo largo del mismo no sólo en la asignatura de Geografía e Historia sino en el resto de las materias cuando los docentes así lo decidan.
 
Finalmente, el trabajo de la gestión de las emociones y el compromiso social nos parecen esenciales para que la inclusividad sea efectiva y se concretan en el aprendizaje y desarrollo del trabajo en equipo y su proyección externa a la comunidad educativa. Así pues de las líneas de innovación propuestas en la convocatoria nos vamos a centrar en las siguientes:
●        Expresión Oral.
●        Compromiso social.
●        Tecnologías del aprendizaje y la comunicación.
●        Gestión de emociones.

 

 

El camino que se ha recorrido hasta este punto, hasta esta redacción del proyecto y el éxito que ha supuesto la elevada tasa de participación de los compañeros y compañeras del centro, hace que se pueda contemplar con ilusión lo que puede ser el germen de un proyecto de centro. Va a ser ya seguro un lugar de encuentro en el que reflexionar sobre la educación en unos términos que resultarán novedosos para unos, desafiantes para otros y enriquecedores para todos, con el aliciente de que podremos poner en práctica inmediatamente con nuestros alumnos lo que aprendamos.
 
Éstos puede que por primera vez se encuentren con un verdadero reto en un entorno en donde todo les viene dado: la elaboración de un producto totalmente abierto como trabajo final de una asignatura. Un colofón para el que se habrán ido formando a lo largo del curso a través del trabajo cooperativo, las lecturas dialógicas, el aprendizaje basado en proyectos y un largo etcétera que también será el resultado de la implicación de las familias, no sólo como participantes en los grupos interactivos sino también como posibles destinatarios de las lecciones de sus hij@s.
La educación no cambia al mundo: cambia a las personas que van a cambiar el mundo.

 

Paulo Freire
 
Jorge del Olivo profesor de Historia.
Gabriel Martínez profesor de Historia.
Sergio Duce profesor de Dibujo.
 
IES Río Gállego – Zaragoza
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Piececillos de Luis Vives

 

En la exposición “Tendiendo puentes educativos” del I Congreso Internacional de Innovación Educativa se pudo ver la siguiente fotografía tomada en el CEIP Luis Vives en el desarrollo de una actividad y, aunque por sí misma dice mucho, nos gustaría explicaros el trabajo que hay detrás.
 
 
En nuestro centro, desde hace varios cursos, trabajamos en colaboración con la Facultad de Educación de Zaragoza, en aquellas asignaturas donde trabajan con la metodología de Aprendizaje Servicio. 
 
En palabras de Roser Batlle: “El aprendizaje–servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado donde los participantes aprenden al trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo.”

En esta ocasión fue algo muy especial, por varios motivos. Por el contenido de la colaboración (hacer una tinker tray, que luego explicamos), rica, vivencial, creativa, Por la clase, que qué vamos a decir, es maravillosa y por las alumnas de la facultad y el vínculo generado con el alumnado, apreciable en la foto de grupo y en el vídeo adjunto. Un par de horas juntos y ya amigos de toda la vida.

Una tinker tray es una bandeja con compartimentos, repleta de distintos materiales para que los niños jueguen, creen, construyan… Es una invitación abierta a que los niños y las niñas creen (no se dan instrucciones) para estimular el pensamiento creativo. 
“Se han hecho más conocidas en el último tiempo con el aumento de la popularidad de la educación Reggio Emilia y las actividades de STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematic / ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) para pre escolares.”
 ¡Dadle al play y disfrutad!
 
 
Laura Prieto Fernández
CEIP Luis Vives
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¡Cuenta ratones!

Este curso hemos comenzado nuestras ABNturas con este precioso cuento de Ellen Stoll Walsh.

 

      Ya os hemos contado alguna vez que la metodología ABN pone de manifiesto la importancia del trabajo de RETROCUENTA desde la etapa de Infantil.
      Por otro lado Jaime Martínez Montero recoge en su libro “Desarrollo de la inteligencia matemática en Educación Infantil” los distintos niveles de conteo por los que pasa el niño:
–  Nivel cuerda: se recitan los números partiendo del 1 pero sin correspondencia real con los objetos contados.
– Nivel cadena irrompible: hay frontera clara entre los números pero se ha de comenzar a contar siempre desde el número 1.
– Nivel de cadena rompible: es capaz de romper la cadena y comenzar a contar a partir de cualquier número.
– Nivel de cadena numerable: cuenta un número determinado comenzando desde cualquier número y detenerse donde corresponda.
– Nivel de cadena bidireccional: las destrezas anteriores en sentido descendente.

 

      Gracias a Cuenta ratones podemos realizar actividades para el trabajo en el nivel de cadena numerable y en retrocuenta.

 

      En el  cuento aparece una serpiente que quiere comerse 3 ratones, los cuenta y los pone en un frasco:
“¡¡Cuenta ratones!! Uno… dos… tres.” Los metió en el frasco, pero tenía mucha hambre, no le bastaban tres ratones. Pronto encontró otros cuatro más y los contó.: “Cuatro… cinco… seis… siete.”  

 

 
     Es en este momento donde surge la posibilidad de trabajo en el nivel de cadena rompible y numerable: si ya había tres en el frasco el conteo tiene que empezar a partir de ese número

 

      Lo mismo sucede cuando encuentra otros 3 ratones, el conteo ha de empezar a partir del 7.
“Finalmente encontró otros tres ratones y los contó de nuevo: “Ocho… nueve… diez diez son suficientes, ahora pequeños, calentitos y apetitosos ratones me los comeré”.

 

 
     Así llegamos a 10 ratones que cuando vuelcan el frasco van saliendo, en ese momento el texto nos invita a retrocontar de 10 a 0.

 

“Diez, nueve, ocho, siete, seis, cinco, cuatro, tres, dos, uno”. Los ratoncitos se contaron al revés y todos corrieron a su casa.”

 

 
    La narración del cuento la hemos acompañado de 10 ratones de goma.

 

    Algunas actividades que hemos hecho dentro de nuestros rincones de trabajo al hilo de este cuento son :

 

 

– Rincón de Biblioteca:
                                   * Dramatización  del cuento por grupos.
                                     * Escribir individualmente el título del cuento.
                                     * Elegir una ilustración, dibujarla y escribir libremente el texto que la acompaña.
– Rincón de Matemáticas: amigos del 10: son los números que juntos suman 10, por ejemplo, “Cuando había 3 ratones dentro del frasco ¿cuántos quedaban fuera?”
– Rincón de Plástica: Modelar con plastilina los personajes del cuento: 10 ratones y una serpiente.
– Rincón de Ordenador: escribir RATÓN y SERPIENTE.
     Es un texto sencillo pero con un vocabulario muy enriquecedor: cuando habla de los ratones se repite la estructura  pequeños, calentitos y apetitosos .
     Dice de la serpiente que es  ambiciosa, hambrienta y glotona, aportando con ello una precisa descripción de dicho reptil.
    Hemos incorporado tímidamente en nuestra labor docente el trabajo con listas que nos mostró Pilar Ledesma en la Universidad de Verano de Teruel.
    Comenzamos con dos listas, las de principios y finales de cuentos,  en la primera hemos incluido el principio de este cuento : “En un esplendoroso día…“.
    Hemos recurrido a esta lista para enriquecer la estructura narrativa que trabajamos en los cuentos colectivos que hacemos como regalo de cumpleaños.
    Al hilo de este comienzo una alumna propuso como inicio de cuento “Era un día superbonito” y con ello podemos superar estructuras más habituales como “Érase una vez…”
    Gracias a nuestro colaborador bilingüe disfrutamos también de este cuento en francés.

 

                                                                                        Maite Murillo García
                                                                                        CEIP Torre Ramona
                                                                                        Zaragoza
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Entramos cantando. Experiencia CEIP J.L. Palmireno

 
El CEIP Bilingüe Juan Lorenzo PALMIRENO es un centro de educación infantil y primaria situado en el centro de la ciudad de Alcañiz (Teruel). Es un centro de una vía, creado en el curso 2007/08, por lo que es relativamente joven y con un edificio restaurado muy moderno.
Se caracteriza por estar inmerso en muchos programas. Programas que han ido llegando al centro y se han quedado dado su gran aplicación, innovación, oportunidades para alumnado y profesorado, conocimientos y habilidades adquiridas,… Otros muchos han pasado y….por diferentes circunstancias no se han establecido en el centro (programas puntuales, no han calado con la línea metodológica del centro,…)
Este curso 2016/17, el proyecto Escuelas Creativas de Fundación Telefónica ha llegado al centro de la mano de “Entramos Cantando“, una nueva iniciativa cuyo inicial objetivo ha sido la sustitución del timbre de entrada y salida del centro, por música.   A raíz de esta simple iniciativa, se están trabajando actividades didácticas que interrelacionan la música con otras áreas y contenidos trabajando aspectos emocionales a veces difícil de incluir en nuestras programaciones.

 

Semanalmente y dependiendo de la música que suena, una propuesta didáctica grupal se propone a los alumnos para que de forma voluntaria puedan participar a través de una pizarra gigante colocada en una de las paredes del recreo. Una propuesta didáctica individual y vinculada con esta grupal se desarrolla en horario lectivo dentro del aula.
 
 
Como hemos dicho anteriormente, el objetivo principal -e inicial- de esta nueva iniciativa era sustituir el timbre por música, pero sin olvidar todos aquellos objetivos que vamos a conseguir de una manera intrínseca, día a día, nota a nota:
·          evitar el ruido excesivo 
·        concienciar a nuestro alumnado de la importancia de entrar y salir de forma ordenada y tranquila para empezar la mañana relajados, con la mente activa y poder así realizar mejor las tareas escolares
·          ser conscientes de que la música sana el cuerpo y la mente
·          tener una actitud positiva ante la música en general.
·          conocer estilos musicales diferentesa los que habitualmente oímos
·          aumentar la educación musical en nuestro centro
·          hacer partícipe a la comunidad educativa de nuestro proyecto
·          difundir esta práctica y sus beneficios a otros centros escolares.
 
Pide tu canción
La música varía de una semana a otra. De lunes a jueves, el profesorado elige la música que va a sonar cada semana siendo ésta elegida siguiendo distintos criterios (época, estilo, procedencia, idioma, valores, temática,…) El viernes, es distinto. Cada viernes los alumnos y alumnas participan eligiendo la canción que quieren que suenen en sustitución del timbre, entran en el blog http://entramoscantando.blogspot.com.es/, pinchan en la gramola y su canción sonará.
En el futuro
Tras un curso escolar viendo los beneficios obtenidos, comprobando que innovación y la creatividad puede entrar en el centro a través de la música, y sabiendo que no podemos volver a entrar al cole si no suena música,….
…queremos que no sean actividades “a calzador” dentro de una programación ya establecida, sino que se incluya en las programaciones anuales de una forma normalizada.
…queremos que este proyecto no se quede exclusivamente en nuestra comunidad educativa, sino que queremos abrirlo al resto de comunidades escolares aragonesas, españolas, europeas,…
…queremos que no solo implique a profesorado y alumnado de nuestro centro, sino de todos los centros de Alcañiz.
 
 
 
¿Dónde está la experiencia?
En nuestro blog https://entramoscantando.blogspot.com.es podrás encontrar todas las evidencias trabajadas durante el presente curso en relación a este programa, así como los proyectos de futuro: retos que han ido surgiendo del trabajo de investigación que se ha llevado a cabo.
Puedes seguirnos también en:
Email: cppalmireno@educa.aragon.es (escríbenos si quieres más información y nos pondremos en contacto contigo)
Blog del área de música: musicapalmireno.blogspot.com.es 
Facebook: CEIP Bilingüe Juan Lorenzo PALMIRENO 
Twitter: @Entramscantando 
Profesorado del CEIP Juan Lorenzo Palmireno- Alcañiz (Teruel)
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¿Cómo iniciar los cambios en Educación?

El pasado mes de julio se celebró en Alcañiz el curso  “¿Cómo iniciar los cambios en educación? Reflexiones y propuestas para docentes, administración y familias”, organizado por la Fundación Universitaria Antonio Gargallo de la Universidad de Verano de Teruel. 
La organización y  puesta en marcha corrió a cargo de  Carmen Carramiñana y Pilar Ledesma, dos pilares fundamentales de la Educación en Aragón. 



Las personas que asistimos a esta formación pudimos aprender de experiencias que se llevan a cabo en aulas de distintos puntos de nuestra geografía.

Pilar Ledesma nos contó el plan de Formación que existe en su centro y que incluye a todo el claustro sobre textos. 
“Leer Juntos a los 3 años” fue otra de las experiencias que nos presentó y que involucra a las familias en los procesos lectores. 

Nagore Lekerika, del CEIP Ramón Sáinz de Varanda de Zaragoza, presentó la “Varanda Science Fair”, proyecto que ha recibido varios premios. 

Javier Rosales, profesor de la Universidad de Salamanca nos presentó la ponencia: “Comprender para aprender. La interacción profesor alumnos y la comprensión de textos en el aula”. 
En su exposición recalcó la idea de que los alumnos deben conocer el objetivo de cada lectura en concreto.

Lola Oriol, Directora y docente del CEE Gloria Fuertes de Andorra, nos dejó con la boca abierta  explicando la organización de su centro y la magnífica tarea que llevan a cabo en Inclusión. 


La incombustible Ana Teberosky nos habló de la necesaria implicación de las familias en la ponencia  “La familia y la escuela: coordinar prácticas letradas”. 

Hago aquí un inciso para poner de manifiesto que para mi y para otras compañeras, sobre todo de Infantil, conocer a Ana fue como conocer a los Rolling Stones. 


Entre alguna de las recomendaciones que nos hizo voy a señalar : 

– “Elaboración de listas a partir de textos y de textos a partir de listas. Una actividad para aprender lenguaje escrito” que podéis leer en el siguiente enlace:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a29n4/29_04_Sepulveda.pdf

–  ” Mañana habrá calabaza asada” https://www.youtube.com/watch?v=y705-vP2zWg
Como muestra del tipo de juego musicado que podemos hacer en el aula. 

   En la clausura del curso Pilar Ledesma propuso la creación de un grupo de trabajo para dar continuidad a esta formación e impulsar cambios en Educación que surjan de la reflexión de toda la Comunidad Educativa. 

Hubo más charlas y más ponencias, toda la información la ha recopilado Carmen Carramiñana en el blog de Bibliotecas Escolares de Aragón y podéis acceder a ella a través de este enlace: 

http://bibliotecasescolares.catedu.es/httpdocs/2017/07/18/curso-en-alcaniz-1/


                                                                                   Maite Murillo García
                                                                                   CEIP Torre Ramona
                                                                                   Zaragoza



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Desafiando a la mente.

DESAFIANDO A LA MENTE
Pongamos las mates en juego.
¡¡Ya estamos de vuelta !! Y una buena manera de comenzar el curso es compartiendo proyectos. 


 

¿Qué es? 
Desafiando a la mente es un proyecto logicomatemático basado en grupos interactivos (familias facilitadoras) y parejas cooperativas y donde la motivación, al aprender a través del juego, es el gran motor.
 
¿En qué consiste? 
Consiste sencillamente en la selección de 4 juegos de retos lógicos que darán lugar a 4 estaciones por los que irá pasando el alumnado organizado en parejas fijas. 
Para llevarlo a cabo se juega sólo con la mitad de la clase. Para ello se aprovechó un apoyo ordinario y se convirtió en un desdoble.
Hay muchos juegos. A mi me gustaron estos 4 en concreto, pero variará según la edad del alumnado.
  • Retos con torres y canicas. 

 

 
 
  • Retos con láser reflejado y desviado a través de diferentes espejos.
  • Retos con puzzles en 2 y 3 dimensiones.

 

  • Retos relacionados con cálculo rápido de operaciones (1 minuto y medio).
Las parejas juegan juntas para superar los retos en 3 de las 4 estaciones, ya que por la estación Dados y Cálculo Rápido, se juega de manera individual.
Los retos superados en torres, láser y puzzles quedarán registrados en un cuadernillo personal.

 

 



¿Para qué edad? 
Por poder, desde infantil hasta secundaria. Como es lógico cambiarían los juegos.
Aunque se ha llevado a cabo durante el curso escolar pasado en una única clase de 3º, el contagio ha sido tal, que se instaurará este curso en el colegio de momento en todo 4º, con la idea de expandirlo a otros equipos didácticos.

 

 

 
¿Temporalización? 
El proyecto se ha desarrollado en una sesión semanal de 45 minutos del área de Matemáticas.

 

 

 

Se organizó para que se pasase por 2 estaciones por sesión. Fueron unos 17 minutos intensivos en cada una de ellas. 

 

Una estación es siempre fija, Dados y cálculo rápido. Aunque lo que cambia es el momento (1º ó 2º tiempo).
Como son más de 200 retos en total, se puede llevar a cabo durante dos cursos seguidos perfectamente. 
 
¿Cuál es el papel de las familias? 
Las familias facilitan, ayudan a los niños con pistas cuando se sienten bloqueados, pero nunca dan demasiada información y por supuesto, jamás desvelan la solución.
Es muy importante respetar el ritmo de razonamiento de cada pareja. No importan tanto los retos logrados como el camino recorrido.

 

 


 
 
A su vez si surge alguna incidencia o duda, las familias facilitadoras apuntan en un cuadernillo de comunicación específico de la estación. 
Posteriormente se lee en clase y se buscan soluciones implicando al gran grupo.

 

¿Cuál es el papel del maestro o de la maestra? 
Su papel fundamental es organizar todo el proyecto: las parejas, los cuadernillos tanto de pequeños (de normas, registro y valoración) como de adultos (normas, incidencias y valoración),los juegos, asignación de parejas y estaciones por sesión…
Antes de poner en marcha el proyecto es muy importante reunirse con las familias que se van a convertir en facilitadoras para formarlas.
Al alumnado es recomendable formarlo previamente para que comprendan bien los juegos, y de este modo ser más operativos cuando llegue el momento. 

 

 

 

 

 

Durante la sesión, el/la docente se convierte en observador/a: de las interacciones, de las dificultades, e incluso de las fortalezas a nivel lógico o espacial que estaban ocultas en otras sesiones lectivas.
¿Se podría desarrollar sin familias? 
Sí. Pero apostar por una escuela abierta y participativa supone un gran beneficio para todos (familias – alumnado – docentes).
Aurora Dolz.
CEIP Guillermo Fatás. Zaragoza
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Rincón de Intrigas en Rosales del Canal

El pasado mes de junio tuvimos la suerte de compartir una provechosa mañana con las compañeras de Infantil del CEIP Rosales del Canal.

Íbamos detrás de esta charla desde que en el Seminario de Intercentros de ABN entramos en contacto con Judith Martínez Murillo.

Judith nos contó que muchas de las actividades que ponen en práctica sobre ABN las articulan en el rincón de intrigas y nos habló de quién había sido la persona que le había iniciado en esta manera de trabajar: Diana Alconchel Nueno.

Nos habló de la organización de su aula con talleres o rincones de trabajo y nos quedamos con ganas de saber más.

Es una metodología que algunas compañeras como Ana Belén Santos en el CRA Insula Barataria de Figueruelas o las compañeras del CEIP Marie Curie utilizan hace tiempo y es una manera de trabajar que queremos incorporar también en el ciclo de Infantil de nuestro centro, el CEIP Torre Ramona.

Por ello, nos pusimos en contacto con Diana con el objetivo de fijar una fecha para acudir a su centro y conocer su experiencia de primera mano. A la charla acudimos no sólo el Ciclo de Infantil del CEIP Torre Ramona, sino también compañeras y amigas de otros centros que manifestaron su interés por este tema, así como compañeros y compañeras del propio centro Rosales del Canal.

Diana nos contó que fue en Alcorisa donde tomó contacto con esta metodología, gracias a la maestra de su hijo.

La organización de horario da prioridad a las sesiones dedicadas a los rincones de trabajo, tratando de que sean sesiones de al menos una hora de duración.

Durante este curso han tenido 11 rincones, cada uno con una tarea asignada.
–  Estas tareas pueden ser, por ejemplo, de lectoescritura en el rincón de ordenador, escritura,  biblioteca o pizarra.
– Hay rincones más orientados a desarrollar la creatividad artística como el de caballete, ceras o manualidades. Un ejemplo de tarea en este último rincón sería la propuesta de recortar partes de un dibujo o una revista, construir con esas partes un collage y escribir por detrás de qué se trata.
–  Existe un rincón de proyecto en el que se incluyen, entre otras propuestas, las fichas de trabajo individual.
–  Por último han puesto en práctica dos rincones centrados en el desarrollo de la capacidad lógico-matemática como son el rincón de matemáticas y el de intrigas.

Cada niño o niña elige al inicio de la sesión el rincón al que quiere acudir, una vez realizada la tarea puede optar por permanecer en él o cambiar a otro rincón.

Al final de la sesión hay un momento de puesta en común sobre el trabajo que se ha hecho.

El número de participantes en cada rincón varía de uno a otro, a intrigas pueden acudir 4 niños pero al de ordenador sólo 2.

El alumnado es autónomo a la hora de controlar su paso por los rincones, hay un listado con sus nombres en cada uno de los rincones y tienen que tacharse si ya han completado la tarea correspondiente.

Una vez que todos han pasado por un taller la tarea de ese taller en concreto cambia,  así pues el cambio de tarea no es simultánea en todos los rincones.

 

En el rincón de intrigas es donde se trabajan las actividades de ABN: amigos del 10, ordenación de números y resolución de problemas entre otros.

Esta metodología permite individualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que las actividades se realizan en pequeño grupo.

En cada sesión la maestra decide si se queda fija en un rincón y el alumnado rota, o bien supervisa la actividad en el conjunto de los rincones. En el primer caso sería un rincón que queda libre en el reparto inicial, es decir, no se ocupa, la maestra va llamando a los alumnos.

Cada alumno, al finalizar el trimestre, se lleva un dossier del trabajo en talleres que van separados con folios de colores.

Por nuestra parte, pondremos el curso que viene en práctica todo lo que hemos aprendido gracias a la ayuda de estas compañeras que han compartido su tiempo y su experiencia con nosotras.

Agradecerles desde aquí su paciencia, su colaboración y todo el cariño con el que nos han recibido, y por supuesto, agradecerles que se hayan puesto a nuestra disposición para resolver cualquier duda que podamos tener. Muchas gracias compañeras.

Maite Murillo García
CEIP Torre Ramona
Zaragoza

 

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À table / A comer en el IES Pedro de Luna

Ya os he hablado anteriormente del proyecto eTwinning “À table / A comer”, realizado en colaboración por alumnos de Francés de 2º de ESO del Pedro de Luna y alumnos de Español del Collège Jules Romains de París.  Durante unos meses, nuestros alumnos han compartido información con los alumnos franceses sobre la alimentación, la gastronomía, las recetas… y han elaborado un fantástico recetario con los mejores platos de la “haute cuisine”.

 

En la última etapa del proyecto que hoy damos por finalizado, los alumnos españoles han pedido a sus socios franceses que les manden recetas típicas fáciles de hacer. Tenemos muchas crêpes, quiches, wraps de atún, ensaladas de todos los tipos (y colores), magdalenas, flanes y panna cotta, contribución italiana a nuestro repertorio. Pero por no quedarnos en el plano teórico, hemos metido las manos en la masa y hemos grabado unos fantásticos vídeos en los que los alumnos cocinan y explican (¡en francés!) los ingredientes y utensilios utilizados y los diferentes pasos necesarios para elaborar tan suculentos platos.

Todo el material que han realizado está disponible en el blog del proyecto, que recoge las aportaciones de todos los alumnos y que hasta hoy ha recibido más de 5000 visitas.

Ha sido sin duda una forma divertida de utilizar el francés, demostrando que no tenemos nada que envidiar a nadie (más bien al contrario) en cuanto a nuestras competencias y a nuestro aprendizaje, y nos sentimos muy orgullosos de todo el trabajo realizado.
Estamos a la espera de que se nos conceda el Sello de Calidad Nacional eTwinning, previo al Sello de Calidad Europeo. No se trata tan sólo de evaluar el trabajo que hemos realizado, sino la colaboración y comunicación entre los socios, la creatividad, la integración en el plan de estudios, el uso didáctico de la tecnología… Estamos seguros de que nos lo concederán, pero no se paran ahí nuestras aspiraciones: quién sabe si los vídeos llegan a Michelín y alguno de nuestros alumnos acaba recibiendo, además, alguna estrella…

A todos nuestros futuros Masterchefs, ¡enhorabuena!

Pepe Mas
Profesor de Francés
IES Pedro de Luna
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Onda FM (Marcos Frechín)

La radio escolar del CEIP Marcos Frechín comienza en el curso 2012-13 como una actividad integrada en el Plan de Mejora del centro, para contribuir al desarrollo de la lectoescritura y como resultado de la necesidad de realizar actividades que aúnen y pongan en contacto a maestros, alumnos y familias.
Cada aula del centro prepara y realiza tres programas al año. Se divide a los alumnos de cada aula en 3-4 grupos que presentarán cada uno de los programas, aunque todo el grupo prepara cada programa en el aula con su tutor. Se organizan unos contenidos en una hoja de trabajo, escaleta, que deben ajustarse a una duración máxima de 20 min. Se deben trabajar unas secciones propuestas, aunque hay flexibilidad tanto en contenidos como en fechas de realización de los programas. (Temas de trabajo)
Aunque nos llamamos radio escolar por la actividad que realizamos no emitimos en ninguna frecuencia. El programa se realiza en un aula libre utilizado anteriormente como almacén y se escucha en el patio a través de los altavoces del cole. Hay vecinos que salen al balcón a escucharlo.
A su vez, el programa se graba y se cuelga en la web del cole y en el antiguo blog del AMPA para que los padres puedan escucharlo desde sus casas esa misma tarde: http://ceipmarcosfrechin.catedu.es     –     https://samaraeducacion.com/
Tanto el nombre como la sintonía del programa fueron elegidos por los alumnos al iniciar el proyecto. A las 11:05 se inicia el programa, los alumnos están puntuales. Cada sección tiene un jingle de entrada que hemos creado o buscado en internet. Todos los alumnos traen la sección que han preparado y una escaleta para ir siguiendo el desarrollo del programa.
determinado.
La duración aproximada es de 20’, por lo que a las 11:25h el programa ha acabado. Se procura que los alumnos que han intervenido puedan tener 10 minutos para almorzar, ya que en la radio no pueden hacerlo.
Cuando planteamos este proyecto buscábamos mejorar la competencia lingüística de nuestros alumnos, tras varias evaluaciones en las que los resultados no eran satisfactorios. Tras cuatro años de emisiones la opinión generalizada es que la actividad de radio ofrece muchos aspectos positivos:

 

  • Motivación para trabajar contenidos que puedan resultar monótonos por ser una actividad distinta y compartida.
  • Sirve de nexo de unión entre todos los miembros de la comunidad educativa: alumnos, maestros y familias.
  • Mejora la competencia lingüística y ofrece situaciones para trabajo en grupo, trabajo en la familia, búsqueda de información a través de distintos medios, cooperación entre compañeros, respeto a las distintas opiniones y gustos.
  • Trabaja aspectos tan básicos, especialmente en infantil, como el respeto del turno de palabra, guardar silencio, hablar con voz clara y alta…
  • Ofrece una imagen positiva del aula que realiza el programa y del centro como tal.
  • Refuerza la visión y el conocimiento del centro como conjunto, facilita actividades internivelares,…
En el siguiente enlace podéis acceder a los programas que han tenido lugar durante este recién acabado curso escolar. Qué lo disfrutéis.
Daniel Egido – CEIP Marcos Frechín