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El CEIP San José de Calasanz de Fraga (Huesca), es un centro trilingüe, con un proyecto lingüístico que le define y le identifica por la utilización funcional y curricular del castellano (40%), inglés (40%) y catalán (20%).

Con una filosofía que caracteriza nuestro proyecto lingüístico, “una persona una lengua”, lo que implica que en cada una de las aulas intervienen 3 maestros/as como mínimo (tutora/a especialista en educación infantil, colaborador/a British y el especialista en lengua catalana), todo ello a través del currículo integrado que llevamos a cabo mediante una única programación de aula y una evaluación conjunta. 

Desde el curso 2017/2018 venimos apostando por la implementación de proyectos educativos digitales en el ciclo de educación infantil, para poder dar el paso necesario de las TIC a las TAC, introduciendo la robótica con el uso de BEE BOT. Se trata de introducir en nuestras aulas una nueva metodología a través de las TAC (tecnologías del aprendizaje y el conocimiento) haciendo un uso adecuado de las tecnologías que potencie el aprendizaje y la enseñanza, de forma interdisciplinar a través del currículo integrado (español-inglés-catalán) de nuestro centro.

Dicho trabajo se transformó desde el curso 2018/19 en un proyecto de innovación titulado “INVASIÓN DE ABEJAS”, que nos está dando grandes satisfacciones. Y nos ha posibilitado el poder compartirlo en diferentes programas: proyecto Erasmus+ K229 de intercambio escolar, que lleva por nombre ‘Same Goal, Different Ways’ (Mismo objetivo, diferentes caminos) y que cuenta con la implicación de otros tres centros educativos de Francia, Irlanda del Norte y Finlandia. Y también en el programa “Del cole al grado” que posibilita las interacciones educativas entre el profesorado de los centros de educativos aragoneses y los Grados de Magisterio de la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza.

Ambos programas nos han permitido no solo poder transmitir nuestra experiencia a profesorado de otros países o a futuros docentes en formación, sino que también nos ha servido para reflexionar y evaluar nuestro propio proyecto. Y como solemos decir, cuando trabajamos por proyectos el fin último que buscamos es que nuestro alumnado sea capaz de comunicar o explicar lo que aprendido a los otros, en este caso nos lo hemos aplicado a nosotros mismos. 

Con lo que podemos concluir que nuestras abejas han viajado mucho durante este tiempo: se han hecho europeas en la apuesta por la internacionalización de nuestro centro con alumnos y profesores de distintos países y también mayores llegando a la universidad para demostrar a los futuros docentes otras formas de enseñar. Y nos despedimos con un TO BE CONTINUED…

Si quieres saber y ver más visita nuestro canal de youtube.

 

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“Rapeando ando” es un proyecto desarrollado a lo largo del tercer trimestre dentro de la asignatura de lengua de 1º ESO donde el alumnado ha podido disfrutar de la poesía como un proyecto de belleza, creatividad y compañerismo. 

Me llamo Rebeca Rodríguez y el curso curso 22/23 he sido profesora de Lengua y Literatura de 1º ESO en el IES Montes Negros de Grañén. El grupo está formado por 18 alumnos/as a los que les gusta trabajar en pequeño grupo. Están acostumbrados a llevar a cabo diferentes metodologías (por ejemplo una vez a la semana llevamos a cabo aprendizaje cooperativo y/o trabajos en parejas). Es un grupo creativo, con buenas ideas que han sabido plasmarlas en cada una de sus creaciones. 

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#TopGamers, es un proyecto interdisciplinar desarrollado el año de la pandemia por el profesorado y alumnado de 3º y 4º de educación primaria del colegio Santa Magdalena Sofía de Zaragoza. 

El producto final de este proyecto fue una propuesta de juegos COVIDFREE para el recreo. Consistió en esto:

Las circunstancias excepcionales del curso 2020/2021 han convertido los espacios de recreos en entornos muy limitados en cuanto a movilidad, recursos, materiales, actividades… Con la creación de #TopGamers se ha querido dotar a los y las estudiantes de recursos adaptados a las circunstancias en las que nos encontramos. 

A través de la metodología de Aprendizaje-Servicio se han creado juegos diversos en los que todo el alumnado puede participar y asumir distintos roles. El alumnado de 3º y 4º es el encargado de realizar las distintas propuestas y grabar su explicación para posteriormente mostrarlas al resto de la etapa. Todo el alumnado de primaria se convierte, por lo tanto, en beneficiario del producto final de este proyecto

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Con motivo de la realización de curso de Actualización de Estrategias de Aprendizaje Integrado de Idiomas del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) he ideado y he puesto en práctica con éxito el desarrollo de mi proyecto Animals para mi aula de 1º de Primaria en el área bilingüe de Natural Science de mi centro CEIP Gascón y Marín.

Se trata de nuestra quinta unidad didáctica que trata sobre los Animales.
Está realizada durante el curso 2021/22 con alumnos de 1o de Educación Primaria en el área de Natural Science.
Siguiendo la estructura general de mis temas, comenzaremos con la presentación de los contenidos y la enseñanza de los contenidos a través de diversos formatos realizando fichas escritas y planificando actividades de apoyo, consolidación y de ampliación interactivas a través de nuestra plataforma educativa Aeducar.
Como producto final tenemos la realización de un lapbook con vídeos explicativos hechos con teatro negro que será nuestra Study Sheet, que nos permitirá tener un soporte atractivo, visual y auditivo que hemos construido de manera activa para enfrentarnos con éxito a la evaluación del trabajo final y del examen escrito.

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Somos dos profesoras que, el curso que narra esta experiencia,  éramos tutoras del curso de 4ºprimaria en el C.P.I Castillo Qadrit en Cadrete.

Llevamos años trabajando juntas y desde hace tiempo tenemos clara nuestra forma de enseñar y de entender la educación. Queremos formar a nuestros niños y niñas no solo en tareas meramente escolares, sino en personas con valores, responsables, empáticos, colaboradores, y sobre todo con ganas de aprender, motivados e ilusionados por venir a clase.

Hace un tiempo eliminamos los libros de texto en nuestras aulas, lo que nos permite realizar y profundizar mucho más en los aprendizajes y hacerlos más experimentales y funcionales. Podemos detenernos en lo que cada grupo necesita y realizar actividades diferentes. Trabajamos por proyectos trimestrales en las áreas de lengua y matemáticas, intentando relacionarlo siempre que es posible con el resto de áreas. Los resultados y la respuesta de los alumnos es muy buena. En estos proyectos, y aunque con actividades y propuestas muy diversas y motivadoras, guiamos en todo momento al alumno para trabajar los contenidos que queremos que aprendan.

Lo cierto es que llevábamos algún tiempo dándole vueltas a la idea de realizar algún proyecto de investigación de la metodología ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos), una metodología innovadora donde ellos son el centro, y parten de sus propias curiosidades e intereses. Ellos son los que eligen el tema y son también los que, a través de su imaginación y curiosidad, profundizan en los aprendizajes.

A veces, parece que los profesores de primaria “no tenemos tiempo para estas actividades”, nos agobian los contenidos, el horario, los ejercicios, tareas, controles…Si en educación infantil se trabaja así ¿por qué en primaria nos olvidamos de esta forma tan esencial de aprender?

Decidimos lanzarnos a la aventura. Lo primero fue investigar sobre la metodología ABP.¿Qué es? ¿Cómo empezamos? ¿Cuál es nuestra función como profes? ¿Les preparamos material? Estas eran algunas de nuestras muchas dudas. Gracias a un montón de profes y sus experiencias, leímos y aprendimos sobre proyectos de este tipo e iniciamos nuestra pequeña andadura.

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Ahora más que nunca hemos visto la necesidad de trabajar las ciencias de forma sistemática. Al principio del confinamiento esto supuso un reto ya que no sabíamos cómo iba a reaccionar nuestro alumnado ante esta situación. Afortunadamente, en este tiempo que hemos trabajado desde casa hemos podido observar que el alumnado es autónomo para seguir con esta metodología ya que se habían sentado unas bases sólidas en cuanto a pensamiento crítico, el uso de los cuadernos inteligentes, la evaluación formativa y la propia autoevaluación del alumnado.

Comenzaremos introduciendo los Cuadernos Inteligentes. Los Cuadernos Inteligentes son una metodología que permite al alumnado ser el protagonista de su aprendizaje. Como afirma Belén Embid, creadora de Cuadernos Inteligentes, con esta forma de trabajo, el alumnado procesa, interactúa con lo aprendido y utiliza sus conocimientos para resolver problemas de su entorno. 

Los Cuadernos Inteligentes comenzaron su andadura en el curso 2014-2015 en el CEIP José Antonio Labordeta de Zaragoza. Este centro es un colegio Bilingüe British Council desde el año 2000, ahora conocido como Centro BRIT. Actualmente, los cuadernos inteligentes se utilizan para las áreas de ciencias sociales y ciencias naturales de 3º a 6º de Educación Primaria. 

Nuestro centro, el CEIP José Antonio Labordeta, cuenta con una gran diversidad de alumnado que además, debe aprender las asignaturas de ciencias sociales y ciencias naturales a través de una segunda lengua; el inglés. Al encontrar una población con intereses tan dispares, los docentes necesitamos metodologías como Cuadernos Inteligentes que nos permitan cubrir las necesidades de todo el alumnado. Como explica Belén Embid, los Cuadernos Inteligentes no solo provienen de los “Interactive Notebooks”. Belén Embid propone el uso de otras metodologías activas para desarrollar el aprendizaje en CLIL ya que las asignaturas de ciencias sociales y naturales de nuestro centro tiene lugar en inglés.

Además, nosotras queremos enfatizar la importancia de pensar con destreza, uno de los retos de la educación del s. XXI (Pinos, M) con destrezas y rutinas de pensamiento como  las de Pensamiento Visible; y la importancia de la evaluación mediante técnicas de Evaluación para el Aprendizaje (Assessment for Learning) que hace al alumnado más autónomo y responsable de su propio proceso de aprendizaje.

Imagen 1: Cuaderno Output (izquierda) – Input (derecha)

Fuente: Cuadernos Communicative Science Sapiens 5.5

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