Comando Cómic

 

Qué es y por qué

 

El Comando Cómic del IES Avempace nace en el curso 2016-2017 con la intención de dinamizar la lectura de comics en la biblioteca. Siguiendo el modelo de alumnado ayudante de biblioteca, muy asentado en el centro, decidimos crear un grupo ayudante. Pero sabíamos que tenían un trabajo duro por delante y queríamos imprimirle un sentido activista, por eso lo de “Comando”.
Se convocó mediante carteles provocadores a una reunión “secreta” en un lugar “secreto” (aula de Dibujo 1) a quien pudiera estar interesado o interesada en los tebeos… y aparecieron cuatro alumnas de 3º de ESO y un alumno de 4º (he de decir que sólo había dado clase a una, y en ese curso no impartía docencia a ninguno de ellos). Hubo más alumnado que participó pero de manera intermitente. Nos reuníamos los miércoles en los recreos principalmente.

Continuar leyendo “Comando Cómic”

Nuestros primeros pasos en la escuela, más allá de un “Período de Adaptación “.

Como maestras de Educación , empezar en el curso de 1º de Infantil, tiene una mezcla de sensaciones, nervios y en muchas ocasiones dudas porque suele ser un curso muy especial.
Este curso, el equipo docente del nivel, decidimos hablar y reflexionar  sobre el momento en el que nos encontrábamos, para tratar aquellos aspectos que considerábamos tenían que dar un carácter especial a este nivel mucho más alla del “período de adaptación” ( algo que todos l@s maestr@s de infantil sabemos se “queda muy corto” ) para que realmente el inicio de nuestros peques en su escuela fuera el mejor para ellos.

Consideramos que a veces en las escuelas tenemos poco tiempo para hablar, reflexionar, debatir y compartir sobre temas muy importantes,e intentamos buscar el máximo de tiempo posible para ello. Nuestro principal objetivo es que los niños se sientan felices en este nuevo entorno y el respeto de sus  ritmos y necesidades. Para ello somos conscientes de que necesitamos adaptar espacios organización y metodología.

En esta entrada queremos compartir de una manera muy breve, un resumen de nuestro primer trimestre en las aulas de Educación Infantil, fruto de esta reflexión y trabajo.

Repensando el espacio-aula
Aunque cada una de las aulas tiene una estructura y organización distinta. reflexionamos sobre la importancia de algunos espacios en el aula. Por ello incorporamos en todas las aulas el Rincón Natural donde se pudiera jugar con elementos naturales y de relajación ( podéis conocer más este rincón en este enlace ), así como una organización más libre del resto de los rincones dando mucha importancia a aspectos como la psicomotricidad fina y la autonomía.
Unidad Didáctica “Nos conocemos”
Aunque en nuestro centro optamos por una metodología ABP (aprendizaje basado en proyectos ) consideramos que antes de comenzar con proyectos en el próximo trimestre,  los peques debían tener espacio para conocerse y hablar de ellos mismos en el cole.

Para ello hay un elemento fundamental que han sido “Los albums de fotos” que los niños han elaborado con sus familias en casa. Este material nos ha facilitado que todos los niños sin depender exclusivamente de su lenguaje oral pudieran explicarnos cosas sobre su familia, gustos, aficiones… de una manera muy personal.
En cualquier momento podían ampliar el álbum o mandarnos fotos al mail para facilitar la entrada de su mundo exterior a la escuela. Es un elemento que hemos utilizado en las asambleas pero también en los rincones ( sigue estando en el rincón de la biblioteca ya que les encanta manipularlo ).

En nuestra metodología las fichas de trabajo son sólo una pequeña parte. En esta ocasión para elaborarlas hemos partido del grafismo creativo que consideramos una metodología adecuada para adaptarnos a los distintos ritmos de los alumnos y al conocimiento de los distintos materiales que teníamos en el aula.
La base de las fichas están elaborada con grafismos  y después pegaban fotos sobre su historia personal o actividades que nos han facilitado a conocernos unas veces basadas en fotografías ( del albúm o del aula) y en otras ocasiones de características personales ( como su nombre o números personales )

Unas mascotas muy especiales

Estas mascotas “muy emocionantes” que aparecieron en nuestras aula nos han facilitado muchas actividades. Aquí os dejamos su vídeo de presentación:

Actividades de relajación:
Hemos incorporado momentos de relajación, algo que consideramos muy importante y que continuaremos a lo largo del curso. Podéis conocer mas sobre estas actividades en este enlace del blog carrusel de los sueños y en este enlace del Blog Masqcolores
Las familias son parte de nuestra clase:

Desde el principio queremos que las familias sean parte especial del cole. Creemos muy importante crear  muchos cauces de comunicación por eso en nuestra clase intentamos facilitar la incorporación de actividades dentro del aula con su participación y sobre todo abrir nuestra aula lo máximo posible para que conozcan la metodología y el día a día de sus peques. Para ello el blog de aula y el mail se convierten en un elemento imprescindible que los peques y las familias conocen desde el primer día.

Un aula llena de cuentos:Si hay un recurso fundamental en el aula de infantil son los cuentos.
Aquí podéis ver los cuentos de nuestros primeros días donde hicimos una selección de cuentos cantados que gustaron mucho a los peques.

En nuestra evaluación nos hemos dado cuenta de que este trabajo en equipo y reflexión nos ha ayudado a vivir de una manera más relajada como docentes un período un poco más complicado y a conseguir que tanto alumnado como familias vivan la incorporación al centro de una manera muy positiva, algo que consideramos esencial

 

Podeis conocer más detalles de estas y otras actividades en nuestros blogs de aula:
1º Educación Infantil CEIP Foro Romano (Cuarte de Huerva)
Yolanda Pérez Mauri
Cristina Burriel Aldea
Cristina Martínez Atarés

Emociones en el CRA Bajo Gállego

 
Esta experiencia se lleva a cabo desde el curso 2016-2017 en el aula de tercero de Educación Infantil de la localidad de Leciñena, siendo ésta la sede del Colegio Rural Agrupado Bajo Gállego.
 
Se trabaja de manera especial la inteligencia emocional, puesto que como maestra de Educación Infantil considero muy importantes las emociones en la construcción de los aprendizajes, ya que estos últimos tienen lugar en las relaciones que se establecen en el aula.
El objetivo final es prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas, adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones, identificar las emociones de los demás, manejar las propias emociones, además de desarrollar habilidad para generar emociones positivas y habilidad para automotivarse.
 

 

 
Las actividades puestas en práctica nos han enseñado cómo se pueden gestionar nuestras emociones.
Nuestro punto de partida para comenzar a trabajar las emociones fue el cuento “El monstruo de colores” de Anna Llenas en pop up. En este cuento el protagonista es un monstruo que está hecho un lío y debemos ayudarle a ordenar sus emociones. Cada emoción es de un color diferente ( amarillo-alegría, azul-tristeza, rojo-rabia o enfado, verde-tranquilo y rosa-enamorado).
 
 
 
A partir del juego del monstruo que está hecho un lío, por equipos separamos nuestras emociones en unos botes, metimos lanas de colores, dibujamos a los monstruos y escribimos carteles para los botes.
Otra actividad que nos ha ayudado a tomar conciencia de nuestra emoción, es el emociómetro, aplicado diariamente en las asambleas, viendo nuestra imagen en un espejo y expresando a la vez de forma verbal cómo nos sentimos, por qué nos sentimos así y qué nos hace sentir de ese modo.
También pusimos en marcha, el curso pasado, la actividad del cariñograma que consiste en escribir mensajes de cariño y amistad a nuestros compañeros/as.
 
 
Ayudamos a Luna, la protagonista del cuento “El coleccionista de palabras” a llenar la maleta que nos había dejado en clase de palabras y frases bonitas.
Jugamos con el botiquín de las emociones que contiene tiritas pega besos, vendas de los abrazos, una pelota para relajarnos y una toalla recoge lágrimas. Además cuando nos sentimos tristes podemos coger una pegatina en forma de corazón o una sonrisa de una cajita.
 

 

 
 
Para centrar la atención y conseguir una buena relajación una buena herramienta o recurso es el libro “Tranquilos y atentos como una rana”.

 

 
Para gestionar las emociones hemos aprendido cuatro pasos de la técnica de la tortuga: 1º Stop ¿Qué sientes?, 2º Piensa, 3º Respira y 4º Actúa y busca una solución.
Como conclusión, cabe citar, que la sorpresa es la emoción perfecta para mantener la tranquilidad en el aula y generar magia.
 
 
” La emoción es imprescindible para aprender. 
Se recuerda lo que se siente, 
y eso se convierte en experiencia”.

 

                                            Brierley (Inglaterra, 1947)  
 
Profesorado Colegio Rural Agrupado Bajo Gállego
Leciñena-Zaragoza

Palabras de Economía. Microrrelatos.

MICRORRELATOS PARA HACER NUESTRA LA ECONOMÍA

¿Cómo podemos hacer nuestra la economía? ¿Cómo podemos ligarla a nuestros intereses y experiencias personales, lograr que forme parte de nuestras palabras?
 
¿Cómo podemos estimular la creatividaddel alumnado desde nuestra área?
 
¿Y qué actividades podemos poner en práctica para desarrollar la competencia lingüística y comunicativa?
 
Para dar respuesta a tales cuestiones el Departamento de Economía del IES Félix de Azara ha programado para el curso 2017-18 la realización de diversas actividades encaminadas al desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa entre nuestro alumnado, tal como determina el currículo.
 
Por otro lado, también ha previsto la realización de actividades y tareas que estimulen su capacidad creativa y su competencia artística y cultural, de modo que desarrolle tareas en las que el pensamiento artístico y creativo se ponga al servicio de la consecución de los objetivos de las materias de nuestra área.
 
Entre otras, una de las actividades programadas en la materia de Economía de 4º de ESO y que reúne ambas características, es la realización de microrrelatos.
 
Tras la finalización de cada unidad didáctica planteamos al alumnado la resolución de diversas cuestiones a partir de una frase relacionada con los contenidos del tema. Dichas cuestiones sirven de repaso y consolidación de los contenidos tratados en dicha unidad. Finalmente se le propone la realización de un microrrelatoque contenga dicha frase.
 
En cualquier caso, el relato no ha de ser una exposición de contenidos que resuma el tema, sino que debe tener carácter creativo y debe servir para ligar los contenidos estudiados a vivencias propias y experiencias personales de nuestros alumnos.
 
Así, por ejemplo, nos planteamos, ¿qué necesitamos para vivir dignamente? ¿Por qué en ocasiones debemos cambiar de vida? ¿Cómo puedo dar lo mejor de mí? ¿Tiene el bienestar un lado oscuro? ¿Qué esconde mi móvil? ¿Con qué y en qué condiciones se fabrica lo que consumo?
 
Estas y otras cuestiones, derivadas de los conceptos básicos analizados en cada unidad didáctica desencadenan la creatividad de nuestro alumnado y de esta forma pretendemos que la Economía deje de ser una disciplina lejana y extraña, que trata de mucho más que de la bolsa, el dinero, los impuestos o la banca.
           
Posteriormente, los alumnos leen en clase sus relatos a sus compañeros, compartiendo sus propuestas y vivencias. De este modo, desarrollamos la comunicación oral, pero también la empatía y la cohesión del grupo. Y en junio, propondremos la lectura públicade una selección de relatos en la Biblioteca, como dinamizadora del centro, y haciendo partícipe de la actividad a los compañeros de otros grupos, las familias y al resto de la Comunidad Educativa, apostando, modestamente, pero también con toda ilusión, por un modelo de educación abierto y participativo.
 
A final de curso esperamos tener un fondo de relatos suficientemente amplio y significativo como para representar una memoria de los contenidos abordados en el temario desde una visión alternativa, más creativa, pero a su vez complementaria.
 
Esta actividad es desarrollada por los dos profesores del Departamento en cada uno de los grupos de 4º de ESO con los que se tiene docencia, pues entendemos el trabajo de Departamento ha de ser coordinado y compartido.
 
            Para el alumnado la realización de los microrrelatos es una actividad voluntaria, si bien está teniendo un alto grado de aceptación. Y como ellos están orgullosos de sus propuestas, nosotros también.
            Y por eso queremos dar divulgación a los microrrelatos que vengan realizando. Para ello nos serviremos de las plataformas propias del IES Félix de Azara, su web,  http://felixdeazara.catedu.es y el blog Milhojas de su biblioteca, https://bibliotecadeazara.wordpress.com/ uno de los blogs educativos más bellos de cuantos existen y a cuyas promotoras, Chus Picot y Ana Buñola, compañeras de Filosofía y Lengua y Literatura respectivamente, queremos dar nuestro agradecimiento por su apoyo y asesoramiento.

Os mostramos las propuestas realizadas hasta ahora:
 
UNIDAD DIDÁCTICA 1 “¿QUÉ ES LA ECONOMÍA” 

En este tema, introductorio de la materia, hemos estudiado el sentido de la Economía, de la escasez de recursos, los bienes y las necesidades y sus tipologías. Hemos aprendido que las necesidades son relativas pero son importantes todas cuantas nos permitan vivir dignamente en la sociedad en que vivimos.
 
Nuestra propuesta de frase comenzaba así:
Tenía la necesidad de cambiar de vida

 
UNIDAD DIDÁCTICA 2: “PENSAR COMO UN ECONOMISTA”
 
Qué son los modelos económicos y su lenguaje, qué agentes intervienen en una economía y cómo se relacionan entre sí. Cómo se determinan los mercados.   Y el concepto de curva de posibilidades de producción, como simplificación de lo máximo que una economía puede llegar a producir utilizando eficazmente cuantos recursos dispone.
 

De la misma manera que una economía, un país o una empresa… también las personas podemos aprovechar nuestras capacidades al máximo para ser tan eficaces cuanto podemos en nuestras actuaciones cotidianas.

Nuestra propuesta de frase comenzaba así:
Tenía que dar lo mejor de mí 
 
UNIDAD DIDÁCTICA 3 “LA PRODUCCIÓN Y EL CRECIMIENTO ECONÓMICO” 
En esta unidad hemos aprendido qué es el proceso de producción y qué factores productivos existen. También los sectores productivos, su interdependencia y su peso en la economía de un país. Y qué es la eficiencia y la productividad y cómo esta determina el crecimiento económico.  A continuación, cómo se mide este. Pero también qué limitaciones tiene el PIBcomo indicador del crecimiento y del bienestar de una sociedad.  Por ello también hemos estudiado qué es el Índice de Desarrollo Humano y lo hemos comparado con el PIB.
Finalmente hemos estudiado qué hay detrás de nuestro bienestar y lo hemos ejemplificado con los componentes con los que se fabrican los móviles y las consecuencias que implica la explotación del coltán.

Esta vez hay dos propuestas de frases:

El lado oscuro de nuestro bienestar
Lo que mi móvil esconde
 
 
 
Los relatos presentados pueden verse en el siguiente enlace:
 
 
JOSÉ ANTONIO CARDONA SORO
CARLOS GARCÍA SALAS
Docentes Departamento de Economía del
 IES Félix de Azara, Zaragoza

Experiencias emocionantes en Infantil

En la Escuela Infantil de Leciñena pensamos que favorecer la competencia emocional desde edades tempranas ayuda a prevenir futuros problemas emocionales y de conducta en el niño/a, por lo que la intervención sobre dicha competencia adquiere gran relevancia.
En esta línea, decidimos entre dos compañeras elaborar una pequeña unidad didáctica dirigida a nuestros peques de 1 a 3 años cuyo eje fundamental serían las emociones básicas, entendiendo como tal la alegría, la tristeza, el enfado y el miedo, guiadas a través de un cuento llamado El monstruo de colores (Llenas, 2012).

 

 

 

Con esta unidad didáctica se pretende que el alumnado conozca formas positivas de relación con los demás a la vez que se desarrolla de forma individual a nivel social y emocional. Para ello, la unidad trabajará contenidos relacionados con la competencia emocional con el objetivo de que el niño/a conozca sus emociones, sepa identificarlas y expresarlas adecuadamente para poder desenvolver en su entorno y mantener relaciones positivas con los demás. Con esta unidad didáctica se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:
 Reconocerse como persona diferenciada de las demás y formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
 Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias.
 Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa.
 Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestar emocional, disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y sosiego.
 Facilitar hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando actitudes de sumisión o dominio.
 Incrementar la autonomía.
 Fomentar la expresión oral y escrita.
 Tomar conciencia de nuestra propia imagen y la de los demás
 Introducirse en el tema de la competencia emocional.
 Conocer y diferenciar las características de las distintas emociones.
 Aprender a mostrar, reconocer y gestionar las distintas emociones.
 Fomentar la autoestima y el autocontrol.
 Desarrollar el respeto hacia uno mismo y hacia los demás.
Diferentes actividades nos ayudarán a intentar alcanzar estos objetivos. La idea es que el trabajo en emociones esté presente en cada momento de nuestro día a día y seamos capaces de escuchar y comprender que sienten nuestros peques.
Beatriz Carrillo
Escuela Infantil de Leciñena

 

Todos y todas somos profesorado

Los docentes del IES Río Gállego implicados en este proyecto creemos en la capacidad de la educación como transformadora de la sociedad. Somos conscientes de lo complicado de esta tarea pero también lo necesario de que nuestro centro ponga las bases para que la educación sea cada vez más inclusiva y comprometida socialmente transformando la comunidad educativa.
Esa es la esencia del proyecto de innovación educativa “Tod@s somos profes”. El equipo de docentes convierte al alumnado en “profesorado” por unas semanas. En esa condición deberá implementar todas las herramientas educativas adquiridas durante el curso para lograr el objetivo final de transmitir conocimientos de forma efectiva a su entorno más próximo -familias, amigos y sociedad en general- y hacerlo trabajando en equipo.
En el proyecto está implicado el 90% del profesorado y departamentos de 2º de ESO.
El proyecto tiene como objetivo final que el alumnado distribuido en equipos realice un producto final en la tercera evaluación que traiga al aula en formato físico o virtual, que demuestre que miembros de la comunidad educativa -familia, otros alumnos del centro, docentes, miembros del entorno social…- hayan adquirido conocimientos, parcialmente o en su totalidad, del currículo de  Geografía e Historia de 2º de ESO. La clave fundamental es que este producto haya sido diseñado de forma autónoma y original por parte de los alumnos y que éste sea evaluable en el aula.
Durante las dos primeras evaluaciones, para que los alumnos puedan realizar este último producto de forma autónoma, vamos a plantear una serie de retos en forma de proyectos para los cuáles necesitarán unas herramientas con las que vamos a trabajar a lo largo del curso. Sirvan de ejemplo las siguientes:
            -Realizar presentaciones orales
            -Trabajo en red (Google Drive, herramientas vitalinux…)
            -Videotutoriales  (Edpuzzle)
            -Encuestas, Kahoot!
            -Diseño de acciones educativas (Room Escape, periódico histórico…)

 

 

 

El proyecto “Tod@s somos profes” se fundamenta en dos ejes fundamentales: la inclusividad y el trabajo por competencias.
La inclusividad: Creemos que en la etapa de la ESO la inclusividad tiene que ser el objetivo de nuestra labor y ser capaces de transmitirlo a todos los agentes que participan en la educación del alumnado; el profesorado de forma global, las familias y su entorno próximo y, cómo no, los propios alumnos. Para ello debemos diseñar, programar y llevar a la práctica el aprendizaje basado en proyectos (ABP) que reflejen las diferentes capacidades y estilos cognitivos que poseen los alumnos. Para ello consideramos conveniente realizar un proyecto interdisciplinar, de este modo, las capacidades serán valoradas de forma efectiva y coordinada, el alumnado así lo percibirá.
El trabajo competencial: Las últimas reformas educativas LOE y LOMCE tienen por común en todos sus objetivos generales de etapa y sobre todo en la evaluación el trabajo y la valoración del trabajo por competencias del alumnado. Para que este trabajo sea real y eficaz no se puede limitar a ser un reflejo en los diseños de las programaciones didácticas sino que debe ser lo más práctico posible y, creemos, basado en el desarrollo y puesta en marcha de tareas y proyectos y, más importante, diseñados por el propio alumnado. Para que este trabajo sea posible es necesario dotar al alumnado de las herramientas educativas necesarias para llevarlos a cabo y, al mismo tiempo, dotar de espacios y tiempos para que el equipo docente pueda valorar y ser efectivo en la evaluación del trabajo competencial del alumnado atendiendo al desarrollo de sus diferentes capacidades bajo el prisma de la inclusividad.
El proyecto de innovación que queremos desarrollar a lo largo de este curso escolar se complementa con dos aspectos esenciales:
        La comunidad educativa también tiene su papel “docente” en el proyecto, ya que colabora en su realización a través de los grupos interactivos; así como “discente” al ser ellos quienes van a recibir clase de nuestros alumnos de 2º de ESO lo que asegura su participación activa y fundamental en el mismo.
        El proyecto final de los alumnos junto con proyectos de las dos primeras evaluaciones se convierten en el objetivo esencial del curso y permite la evaluación de competencias a lo largo del mismo no sólo en la asignatura de Geografía e Historia sino en el resto de las materias cuando los docentes así lo decidan.
 
Finalmente, el trabajo de la gestión de las emociones y el compromiso social nos parecen esenciales para que la inclusividad sea efectiva y se concretan en el aprendizaje y desarrollo del trabajo en equipo y su proyección externa a la comunidad educativa. Así pues de las líneas de innovación propuestas en la convocatoria nos vamos a centrar en las siguientes:
        Expresión Oral.
        Compromiso social.
        Tecnologías del aprendizaje y la comunicación.
        Gestión de emociones.

 

 

El camino que se ha recorrido hasta este punto, hasta esta redacción del proyecto y el éxito que ha supuesto la elevada tasa de participación de los compañeros y compañeras del centro, hace que se pueda contemplar con ilusión lo que puede ser el germen de un proyecto de centro. Va a ser ya seguro un lugar de encuentro en el que reflexionar sobre la educación en unos términos que resultarán novedosos para unos, desafiantes para otros y enriquecedores para todos, con el aliciente de que podremos poner en práctica inmediatamente con nuestros alumnos lo que aprendamos.
 
Éstos puede que por primera vez se encuentren con un verdadero reto en un entorno en donde todo les viene dado: la elaboración de un producto totalmente abierto como trabajo final de una asignatura. Un colofón para el que se habrán ido formando a lo largo del curso a través del trabajo cooperativo, las lecturas dialógicas, el aprendizaje basado en proyectos y un largo etcétera que también será el resultado de la implicación de las familias, no sólo como participantes en los grupos interactivos sino también como posibles destinatarios de las lecciones de sus hij@s.
La educación no cambia al mundo: cambia a las personas que van a cambiar el mundo.

 

Paulo Freire
 
Jorge del Olivo profesor de Historia.
Gabriel Martínez profesor de Historia.
Sergio Duce profesor de Dibujo.
 
IES Río Gállego – Zaragoza

Desafiando a la mente.

DESAFIANDO A LA MENTE
Pongamos las mates en juego.
¡¡Ya estamos de vuelta !! Y una buena manera de comenzar el curso es compartiendo proyectos. 


 

¿Qué es? 
Desafiando a la mente es un proyecto logicomatemático basado en grupos interactivos (familias facilitadoras) y parejas cooperativas y donde la motivación, al aprender a través del juego, es el gran motor.
 
¿En qué consiste? 
Consiste sencillamente en la selección de 4 juegos de retos lógicos que darán lugar a 4 estaciones por los que irá pasando el alumnado organizado en parejas fijas. 
Para llevarlo a cabo se juega sólo con la mitad de la clase. Para ello se aprovechó un apoyo ordinario y se convirtió en un desdoble.
Hay muchos juegos. A mi me gustaron estos 4 en concreto, pero variará según la edad del alumnado.
  • Retos con torres y canicas. 

 

 
 
  • Retos con láser reflejado y desviado a través de diferentes espejos.
  • Retos con puzzles en 2 y 3 dimensiones.

 

  • Retos relacionados con cálculo rápido de operaciones (1 minuto y medio).
Las parejas juegan juntas para superar los retos en 3 de las 4 estaciones, ya que por la estación Dados y Cálculo Rápido, se juega de manera individual.
Los retos superados en torres, láser y puzzles quedarán registrados en un cuadernillo personal.

 

 



¿Para qué edad? 
Por poder, desde infantil hasta secundaria. Como es lógico cambiarían los juegos.
Aunque se ha llevado a cabo durante el curso escolar pasado en una única clase de 3º, el contagio ha sido tal, que se instaurará este curso en el colegio de momento en todo 4º, con la idea de expandirlo a otros equipos didácticos.

 

 

 
¿Temporalización? 
El proyecto se ha desarrollado en una sesión semanal de 45 minutos del área de Matemáticas.

 

 

 

Se organizó para que se pasase por 2 estaciones por sesión. Fueron unos 17 minutos intensivos en cada una de ellas. 

 

Una estación es siempre fija, Dados y cálculo rápido. Aunque lo que cambia es el momento (1º ó 2º tiempo).
Como son más de 200 retos en total, se puede llevar a cabo durante dos cursos seguidos perfectamente. 
 
¿Cuál es el papel de las familias? 
Las familias facilitan, ayudan a los niños con pistas cuando se sienten bloqueados, pero nunca dan demasiada información y por supuesto, jamás desvelan la solución.
Es muy importante respetar el ritmo de razonamiento de cada pareja. No importan tanto los retos logrados como el camino recorrido.

 

 


 
 
A su vez si surge alguna incidencia o duda, las familias facilitadoras apuntan en un cuadernillo de comunicación específico de la estación. 
Posteriormente se lee en clase y se buscan soluciones implicando al gran grupo.

 

¿Cuál es el papel del maestro o de la maestra? 
Su papel fundamental es organizar todo el proyecto: las parejas, los cuadernillos tanto de pequeños (de normas, registro y valoración) como de adultos (normas, incidencias y valoración),los juegos, asignación de parejas y estaciones por sesión…
Antes de poner en marcha el proyecto es muy importante reunirse con las familias que se van a convertir en facilitadoras para formarlas.
Al alumnado es recomendable formarlo previamente para que comprendan bien los juegos, y de este modo ser más operativos cuando llegue el momento. 

 

 

 

 

 

Durante la sesión, el/la docente se convierte en observador/a: de las interacciones, de las dificultades, e incluso de las fortalezas a nivel lógico o espacial que estaban ocultas en otras sesiones lectivas.
¿Se podría desarrollar sin familias? 
Sí. Pero apostar por una escuela abierta y participativa supone un gran beneficio para todos (familias – alumnado – docentes).
Aurora Dolz.
CEIP Guillermo Fatás. Zaragoza

Rincón de Intrigas en Rosales del Canal

El pasado mes de junio tuvimos la suerte de compartir una provechosa mañana con las compañeras de Infantil del CEIP Rosales del Canal.

Íbamos detrás de esta charla desde que en el Seminario de Intercentros de ABN entramos en contacto con Judith Martínez Murillo.

Judith nos contó que muchas de las actividades que ponen en práctica sobre ABN las articulan en el rincón de intrigas y nos habló de quién había sido la persona que le había iniciado en esta manera de trabajar: Diana Alconchel Nueno.

Nos habló de la organización de su aula con talleres o rincones de trabajo y nos quedamos con ganas de saber más.

Es una metodología que algunas compañeras como Ana Belén Santos en el CRA Insula Barataria de Figueruelas o las compañeras del CEIP Marie Curie utilizan hace tiempo y es una manera de trabajar que queremos incorporar también en el ciclo de Infantil de nuestro centro, el CEIP Torre Ramona.

Por ello, nos pusimos en contacto con Diana con el objetivo de fijar una fecha para acudir a su centro y conocer su experiencia de primera mano. A la charla acudimos no sólo el Ciclo de Infantil del CEIP Torre Ramona, sino también compañeras y amigas de otros centros que manifestaron su interés por este tema, así como compañeros y compañeras del propio centro Rosales del Canal.

Diana nos contó que fue en Alcorisa donde tomó contacto con esta metodología, gracias a la maestra de su hijo.

La organización de horario da prioridad a las sesiones dedicadas a los rincones de trabajo, tratando de que sean sesiones de al menos una hora de duración.

Durante este curso han tenido 11 rincones, cada uno con una tarea asignada.
–  Estas tareas pueden ser, por ejemplo, de lectoescritura en el rincón de ordenador, escritura,  biblioteca o pizarra.
– Hay rincones más orientados a desarrollar la creatividad artística como el de caballete, ceras o manualidades. Un ejemplo de tarea en este último rincón sería la propuesta de recortar partes de un dibujo o una revista, construir con esas partes un collage y escribir por detrás de qué se trata.
–  Existe un rincón de proyecto en el que se incluyen, entre otras propuestas, las fichas de trabajo individual.
–  Por último han puesto en práctica dos rincones centrados en el desarrollo de la capacidad lógico-matemática como son el rincón de matemáticas y el de intrigas.

Cada niño o niña elige al inicio de la sesión el rincón al que quiere acudir, una vez realizada la tarea puede optar por permanecer en él o cambiar a otro rincón.

Al final de la sesión hay un momento de puesta en común sobre el trabajo que se ha hecho.

El número de participantes en cada rincón varía de uno a otro, a intrigas pueden acudir 4 niños pero al de ordenador sólo 2.

El alumnado es autónomo a la hora de controlar su paso por los rincones, hay un listado con sus nombres en cada uno de los rincones y tienen que tacharse si ya han completado la tarea correspondiente.

Una vez que todos han pasado por un taller la tarea de ese taller en concreto cambia,  así pues el cambio de tarea no es simultánea en todos los rincones.

 

En el rincón de intrigas es donde se trabajan las actividades de ABN: amigos del 10, ordenación de números y resolución de problemas entre otros.

Esta metodología permite individualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que las actividades se realizan en pequeño grupo.

En cada sesión la maestra decide si se queda fija en un rincón y el alumnado rota, o bien supervisa la actividad en el conjunto de los rincones. En el primer caso sería un rincón que queda libre en el reparto inicial, es decir, no se ocupa, la maestra va llamando a los alumnos.

Cada alumno, al finalizar el trimestre, se lleva un dossier del trabajo en talleres que van separados con folios de colores.

Por nuestra parte, pondremos el curso que viene en práctica todo lo que hemos aprendido gracias a la ayuda de estas compañeras que han compartido su tiempo y su experiencia con nosotras.

Agradecerles desde aquí su paciencia, su colaboración y todo el cariño con el que nos han recibido, y por supuesto, agradecerles que se hayan puesto a nuestra disposición para resolver cualquier duda que podamos tener. Muchas gracias compañeras.

Maite Murillo García
CEIP Torre Ramona
Zaragoza

 

Onda FM (Marcos Frechín)

La radio escolar del CEIP Marcos Frechín comienza en el curso 2012-13 como una actividad integrada en el Plan de Mejora del centro, para contribuir al desarrollo de la lectoescritura y como resultado de la necesidad de realizar actividades que aúnen y pongan en contacto a maestros, alumnos y familias.
Cada aula del centro prepara y realiza tres programas al año. Se divide a los alumnos de cada aula en 3-4 grupos que presentarán cada uno de los programas, aunque todo el grupo prepara cada programa en el aula con su tutor. Se organizan unos contenidos en una hoja de trabajo, escaleta, que deben ajustarse a una duración máxima de 20 min. Se deben trabajar unas secciones propuestas, aunque hay flexibilidad tanto en contenidos como en fechas de realización de los programas. (Temas de trabajo)
Aunque nos llamamos radio escolar por la actividad que realizamos no emitimos en ninguna frecuencia. El programa se realiza en un aula libre utilizado anteriormente como almacén y se escucha en el patio a través de los altavoces del cole. Hay vecinos que salen al balcón a escucharlo.
A su vez, el programa se graba y se cuelga en la web del cole y en el antiguo blog del AMPA para que los padres puedan escucharlo desde sus casas esa misma tarde: http://ceipmarcosfrechin.catedu.es     –     https://samaraeducacion.com/
Tanto el nombre como la sintonía del programa fueron elegidos por los alumnos al iniciar el proyecto. A las 11:05 se inicia el programa, los alumnos están puntuales. Cada sección tiene un jingle de entrada que hemos creado o buscado en internet. Todos los alumnos traen la sección que han preparado y una escaleta para ir siguiendo el desarrollo del programa.
determinado.
La duración aproximada es de 20’, por lo que a las 11:25h el programa ha acabado. Se procura que los alumnos que han intervenido puedan tener 10 minutos para almorzar, ya que en la radio no pueden hacerlo.
Cuando planteamos este proyecto buscábamos mejorar la competencia lingüística de nuestros alumnos, tras varias evaluaciones en las que los resultados no eran satisfactorios. Tras cuatro años de emisiones la opinión generalizada es que la actividad de radio ofrece muchos aspectos positivos:

 

  • Motivación para trabajar contenidos que puedan resultar monótonos por ser una actividad distinta y compartida.
  • Sirve de nexo de unión entre todos los miembros de la comunidad educativa: alumnos, maestros y familias.
  • Mejora la competencia lingüística y ofrece situaciones para trabajo en grupo, trabajo en la familia, búsqueda de información a través de distintos medios, cooperación entre compañeros, respeto a las distintas opiniones y gustos.
  • Trabaja aspectos tan básicos, especialmente en infantil, como el respeto del turno de palabra, guardar silencio, hablar con voz clara y alta…
  • Ofrece una imagen positiva del aula que realiza el programa y del centro como tal.
  • Refuerza la visión y el conocimiento del centro como conjunto, facilita actividades internivelares,…
En el siguiente enlace podéis acceder a los programas que han tenido lugar durante este recién acabado curso escolar. Qué lo disfrutéis.
Daniel Egido – CEIP Marcos Frechín

Filosofía para niños el el CEIP Cesáreo Alierta

 

Durante los tres años que nuestras hijas e hijos han cursado educación infantil en el CEIP Cesáreo Alierta, las madres y padres hemos tenido la gran suerte de poder participar realizando talleres y actividades en el aula. Fruto de esta estupenda colaboración entre las tutoras y las familias,surgió el ciclo de Filosofía para Niños en las aulas de cinco años.

Filosofía para Niños es una metodología que transforma nuestra clase en una pequeña comunidad de investigación para aprender a pensar de manera crítica, creativa y cuidosa. Cuando se practica de forma continua las niñas y niños aprenden a dialogar de forma constructiva, respetando al grupo y respetándose a sí mismos, desarrollan múltiples habilidades sociales y de pensamiento y son más creativos. Aprenden, sobre todo, que juntos… ¡pensamos más y mejor!

 

El diálogo socrático no sólo es una herramienta extraordinaria para desarrollar la competencia en comunicación lingüística, sino que además estructura nuestro pensamiento y es fundamental para la resolución de conflictos.
Para generar el diálogo podemos partir de una simple pregunta o utilizar materiales como cuentos, objetos, obras de arte, música, la “maleta pensarina”…. ¡las posibilidades son infinitas! En el CEIP Cesáreo Alierta estructuramos las sesiones en torno a las cuatro estaciones y trabajamos a partir de cuadros de diversos artistas, música, objetos, dejando siempre al final de la sesión un espacio para la expresión plástica y creativa.

Si estás interesado o interesada en esta metodología y quieres saber más, puedes ponerte en contacto con: Marta Delgado ( mdelgado@ies-mcatalan.com).

Marta Delgado
IES Miguel Catalán (Zaragoza)