¿A qué sabe la Luna?

       Como ya os contamos, en las aulas de 2º de Infantil de mi cole, este año el tema vertebrador es la relación con los demás. Durante el primer trimestre nos hemos centrado en los grupos sociales.
El cuento que elegimos para comenzar este trabajo fue el maravilloso ¿A qué sabe la Luna? de Michael Grejniec.
       
       Este cuento nos dio pie para trabajar…

 

 
– LAS RUTINAS: tenemos el Apolo XI como fondo para pasar lista, en él cabemos 10, los que quedan sueltos tienen que «viajar» en los módulos lunares, así visualizamos una estructura de decena y unidades. 

 

Los carteles para los días de la semana los hemos puesto con el objeto espacial en honor al cual le pusieron nombre los romanos. 

 




– La COOPERACIÓN: ya que es un trabajo grupal lo que permite que los animales alcancen la luna.
 
– ASTRONOMÍA: hemos hablado del primer viaje a la luna, de los planetas del Sistema solar, de las constelaciones y  de las fases de la luna, que hemos explicado utilizando una «caja lunar».

 

Construimos nuestro sistema solar viviente a escala en el patio, hablamos de las Unidades Astronómicas como manera de medir la distancia entre planetas. Después lo graficamos en clase. 

 

 



 




– EL PLANETARIO: hemos contado con un planetario móvil en el colegio.  http://torreramonainfantil.blogspot.com.es/2016/12/planetario.html
 
– PRINCIPIO DE ACCIÓN Y REACCIÓN: una familia vino a enseñarnos cómo se fabrica y se lanza un cohete de agua y aire. 




– DRAMATIZACIÓN del cuento con teatro de sombras y también la visita de un grupo de teatro que nos escenificó el cuento. 
 

 


– DESCOMPOSICIÓN del número 8, que es el número de animales que aparecen en el cuento. 



– GEOMETRÍA: diferencia entre círculo y esfera. 
 
– MÚSICA: hemos aprendido la canción de este cuento

 

 

 
– PLÁSTICA: hicimos un mural con los animales del cuento, después de oírlo en francés. 



Sobre todo nos ha parecido muy interesante el gran número de preguntas que han surgido a lo largo de este trabajo y que nos han marcado la línea a seguir en la investigación sobre el espacio.

 

Maite Murillo García
CEIP Torre Ramona.
Zaragoza

        

Google Sites como Herramienta Didáctica

Hoy en día, acostumbrados como estamos al uso de tecnologías en nuestras actividades diarias, tanto de desde la perspectiva del ocio como del trabajo, hablar de los múltiples servicios que nos proporciona la plataforma Google, es cuando menos, poco novedoso. Sin embargo, algunos de los estos servicios a los que tan acostumbrados estamos (Gmail, Google drive, Google Forms, Google Documents, blogger, Sites, Youtube… ), tienen un enorme potencial como herramienta educativa.
A continuación se presenta el uso de de Google Sites como herramienta didáctica para el módulo de Gestión de Bases de Datos de 1º de Ciclo de Grado Superior de Administración de Sistemas Informáticos y Redes impartido en el IES Sierra de Guara.
Tras un tiempo impartiendo clases de una manera “tradicional”, tal cual habían sido como cuando yo era alumno, me dí cuenta de que ciertos recursos informáticos, con los cuales los alumnos ya se sentían perfectamente familiarizados (todos usan o saben usar gmail, youtube, drive,…) permiten enriquecer la tarea de enseñanza-aprendizaje sin sobrecargar la asignatura con la complejidad técnica que puede suponer el aprendizaje de una aplicación desconocida.
De forma que decidí publicar los materiales (teoría, enunciados de prácticas, ejercicios, etc) que se iban a ver en clase en la plataforma Google Sites.


Esta forma de trabajar, presenta múltiples ventajas si se compara con los modelos de antaño, tanto para profesores como para alumnos.
Permite al docente:
  • Llevar un control riguroso de la temporalización de los contenidos. (la aplicación informa de fecha y hora en la que se publica cada material)
  • Comprobar si hay una adecuación de los contenidos con los objetivos marcados por la programación didáctica.
  • Olvidarse de la trampa del “eso no está visto en clase” (si algo está publicado en la plataforma, deja poco lugar a dudas)
  • Una vez acabado el curso, se tiene una idea global de todo lo impartido, de forma que admite mejoras tanto de contenidos como de secuenciación de un curso al siguiente con la finalidad de responder a los objetivos planteados en la programación.
Permite al alumno:
  • Disponer de un espacio virtual al que poder acceder en cualquier momento: en clase, desde casa, o desde el autobús con su smartphone y desde ahí poder descargarse todos los materiales vistos en clase, así como las prácticas y demás recursos educativos avalados por el criterio del profesor.
  • Seguir el normal ritmo de clase aunque éste deba ausentarse de clase por enfermedad, trabajo o cuestiones personales.   
En conclusión, no necesitamos herramientas novedosas para que nuestras aulas sean digitales, servicios como Google, Microsoft, Dropbox … hace tiempo que está entre nosotros. El uso de estas herramientas nos asegura estabilidad y que el alumno lo va a encontrar en los entornos de trabajo, es absurdo no utilizarlas si hacen falta. Igual que el cuaderno de papel es algo usual entre los alumnos, los documentos en la nube y compartidos tiene que serlo también. Mi experiencia fue totalmente positiva y muy natural.
Luis Aldea Navarro. Profesor de Informática
IES Sierra de Guara. Huesca

TIC-TIRITRÁN (CANTAUTORES/AS)

TIC-TIRITRÁN es un proyecto (experiencia) en el que fusionamos el área de MÚSICA con el área de LENGUA en una apuesta ambiciosa completando el campo de las competencias con las TIC, PLÁSTICA y DRAMATIZACIÓN.
 
La necesidad de potenciar la creatividad en el alumnado nos lleva a la propuesta de un proyecto en el que el producto sea algo tangible, un producto final que indique el potencial enriquecedor de las artes. La motivación intrínseca a la propia actividad intentará ser el motor de la experiencia para conseguir aprendizajes de una manera innovadora.
Al alumnado se le presentan unos acordes, melodías,… y en el área de lengua comienzan a crear las estrofas , los puentes y estribillos por grupos de cuatro o cinco alumnos. Una vez terminado el proceso, el maestro de música reparte los arreglos y los instrumentos para interpretarla musicalmente y pasar a los ensayos. Posteriormente se graba y el alumnado realiza un videoclip que cierra el círculo.
Las canciones son aprovechadas para trabajar todos los contenidos de lengua y música.
La creatividad literaria y musical unidas en un proyecto lleno de emociones. Sus canciones son cantadas cada mañana antes de empezar con las clases, lo que inyecta un punto de positividad y una complicidad que refuerza el vínculo social entre iguales.


Objetivos
  •  Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

  •  Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación y los aspectos normativos de la lengua.
  •   Combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas. (Música-canciones)
  •   Utilizar la lectura de poemas y la escritura de los mismos como fuente de placer y de aprendizaje y como medio de enriquecimiento lingüístico y personal.
  •   Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar la sensibilidad emocional, buscando cauces de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje.

PODRÍAMOS AÑADIR LOS SIGUIENTE QUE COMPLETAN LOS ANTERIORES:

  • Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación (uso de los diferentes registros lingüísticos), coherencia y corrección.
  • Desarrollar, a través de la música, canciones y letras, una autonomía lectora y una actitud positiva hacia la literatura y la lengua como fuentes de placer, conocimiento del mundo y enriquecimiento personal y cultural.
  • Utilizar diferentes estrategias y normas de lenguaje verbal y no verbal.
  • Mejorar la expresión oral con una dicción correcta y estructuración lógica de los mensajes.
En contadas ocasiones se presta especial atención a la emoción en el aula y a su desarrollo para aprovechar las potencialidades que ofrece. Introducir el rock en el aula, nos ha llevado a un destino que de otra manera no lo hubiéramos conseguido. Crear textos, dramatizarlos, interpretarlos, cantarlos, emocionar al público es uno de los pilares del proyecto que se sustenta en las áreas de lengua y música para el desarrollo de la expresión oral y escrita potenciando la autonomía y autoconcepto del alumnado.

En las diferentes áreas del conocimiento, es el alumnado de 10-12 años (6º EP) los que realizan la gestión del proyecto en su totalidad.
  1. Comenzaron creando una web http://tictiritran.jimdo.com donde explicar y publicar los avances, videoclips, textos que van a realizando. Nos pidieron ayuda en pestañas de la web (Justificación curricular)
  2. En el área de plástica introdujimos el videoclip como técnica artística y audiovisual y online crearon un logo que representase el proyecto.
  3. Se distribuyen las canciones con por grupos
  4. Establecen calendarios de ensayos antes de la grabación de cada canción y videoclip.
  5. Tras la grabación de cada uno de las canciones, los participantes de esa se encargan de crear el vídeo y lo editan para posteriormente subirlo a youtube y publicarlo en la web.
Fase de inicio:

Se establecen grupos de heterogéneo de ambas aulas.
Valoración de conocimientos iniciales sobre el tema propuesto.
Búsqueda de información sobre el tema y generación de ideas literarias, métrica y rima.

Lectura comprensiva en sus diferentes niveles: literal, reorganizativo, inferencial, crítica
y por último, de apreciación artística y expresiva. (Búsqueda de ejemplos)

Búsqueda de vocabulario
Expresión de las emociones que provoca su lectura.


    Fase de desarrollo

    Ordenación de las ideas que ha generado la investigación.
    Escribir borrador del texto colaborativo.
    Lectura y revisión para introducir correcciones necesarias
    Texto definitivo.
    Ensayos y grabación
    Edición del vídeo y publicación en web.

      RESULTADOS

      La evaluación toma un papel relevante ya que son muchos los aspectos a analizar.
      La realizamos a través de rúbricas y/o encuestas a los compañeros/as tomando en
      cuenta diferentes aspectos.

      VÍDEOCLIP POETAS EN EL MAR

         Desarrollo
        Aprendizaje, esfuerzo, implicación, interés.
        Producto (dramatización, expresión, diversión y lógica)

        A su vez desglosamos la evaluación en tres elementos importantes:
         ALUMNADO
        Implicación
        Esfuerzo
        Producciones (interpretación)

        PRÁCTICA DOCENTE 
        Organización
        Actividad y práctica docente
        Actitud

        PROYECTO
        Resultados
        Eficacia
        Producto
        Innovación

        Fecha de inicio
        El proyecto empezó a gestarse en septiembre de 2015
        El proyecto sigue abierto ya que los beneficios en expresión y autonomía han 
        sido notables, de manera que seguiremos desarrollándolo a lo largo de diferentes
        cursos.
        Los niños ya han exportado el proyecto a diferentes lugares, realizando actuaciones en
        directo con público desconocido.
        Enlace de la página

        Francho Lafuente
        CEIP MAESTRO DON PEDRO ORÓS
        MOVERA

        Proyecto «Un mundo de cuentos»

        Cuando al principio de curso el equipo docente decidimos los temas sobre los que van a girar nuestros proyectos, intentamos que sean temas interesantes para nuestros alumnos, variados en su etapa de infantil y que impliquen diferentes inteligencias, competencias y aprendizajes.
        Por eso las primeras semanas las dedicamos a buscar temas amplios y a debatir sobre que proyectos podemos incluir en la programación, que nos facilite a la vez el trabajo en equipo de maestros y alumnos y a la vez sea abierto y flexible para adaptarse a los intereses de nuestros alumnos.

        ¿Por qué decidimos trabajar los cuentos como proyecto trimestral?
        La magia del cuento está presente en nuestra aulas desde primero de infantil, creo que todas coincidimos en que es el recurso por excelencia en nuestras aulas. Los libros, los cuentos, las historias…llevan a nuestra aula a mundo mágicos pero también a investigaciones y aprendizajes múltiples.
        Imagen de la biblioteca que se ha ido transformando durante el trimestre
        Así que decidimos comenzar el primer trimestre con un proyecto que convirtiera este momento del cuento, en el eje de la vida de nuestra aula, trabajando todas las áreas y aprendizajes a través de los cuentos, potenciando el rincón de la Biblioteca de Aula . Es difícil contar todo un trimestre y un proyecto tan intenso, en una entrada, por eso hemos decidido contaros algunas de las actividades realizadas. Las imágenes enlazan a entradas de nuestros blogs de aula por si queréis más información sólo tenéis que clicar en las imágenes.

        Animación motivadora: «Cuéntanos un cuento»
        En nuestra clase no hay un único cuentacuentos, y aunque a las maestras nos encanta contar cuentos estábamos seguros de que muchos más nos iban a querer contar cuentos. Por ello invitamos a las familias y a los peques de nuestra clase a contarnos su cuento favorito. Para ello podían traer los recursos que quisieran a clase, y hemos recibido muchas visitas de familiares para contarnos su cuento. Los alumnos han sido los protagonistas teniendo todos su momento «Cuentacuentos» y muchas familias se han ofrecido a contarnos su cuento.
        Así la variedad de cuentos y los recursos para contarlos, cantarlos, narrarlos, dramatizarlos y vivirlos han sido muy diferentes.
        Personajes de cuento:
        Nos hemos acercado a los distintos personajes de los cuentos. Partiendo de los intereses de nuestros alumnos, vemos que hay personajes muy presentes para ellos como las princesas, el lobo, los monstruos…Todos ellos han tenido su espacio en nuestra clase, haciendo posible hasta aventuras piratas 
        Pero también nos hemos acercado a unas princesas muy distintas que pueden aburrirse de ser rosas o a lobos que se convierten en los buenos de los cuentos.
        Los cuentos transmiten muchos valores pero también estereotipos que hemos trabajado y analizado, siempre tras la escucha de cuentos e historias.

        Proyecto de investigación:
        Antes de comenzar a crear nuestros cuentos, hemos investigado sobre la creación de los libros y los albums ilustrados. Para ello, hemos analizado las distintas partes de los libros; las portadas, las ilustraciones, los textos etc…
        También hemos querido investigar sobre el proceso de creación y hemos hecho preguntas a escritores de esos cuentos que tanto nos gustan ( podeis ver un ejemplo en este vídeo realizado gracias a la amable colaboración de Ernesto Navarro, autor e ilustrador de Spider Cat que concedió una amable entrevista a nuestros alumnos en esta entrada), una vez más nos hemos convertido en verdaderos periodistas.

        Somos escritores e ilustradores de cuentos:
        Después de conocer lo diferentes que son los libros y los cuentos hemos creado distintos cuentos convirtiéndonos en auténticos escritores. Como podéis ver en el lapbook del final de la entrada, hemos creado cuentos pop up, despegables, libros…
        Hemos trabajado  el lenguaje oral y la creación de historias con múltiples recursos como barajas de cartas, stori cubes, la cuerda de contar cuentos.
        También nos hemos acercado al mundo del arte a través de los cuentos, conociendo la obra de grandes ilustradores como Suzzy Lee o Eric Carle, o poniéndonos a la obra para hacer ilustraciones como estas con papel rasgado como Violeta Monreal ( que también tuvo la gran amabilidad de mandarnos una carta cuando conoció nuestro trabajo sobre sus libros ).
        Aquí os dejamos algunos de nuestros trabajos:
        También hemos realizado cuentos digitales, como este realizado en grupo con la tablet y que compartimos en el blog de nuestro cole.

        Hemos realizado celebraciones y…¡hasta un baile de cuento!

        Consideramos que el aprendizaje significativo y activo no está relacionado con el uso de unos recursos determinados, por eso intentamos utilizar una variedad de recursos.
        Actividades con la tablet:
        Actividades con la mesa de luz:
        Gracias Marian por esta actividad en el aula.
        Lapbook :
        Todos los trabajos que realizan nuestros alumnos sobre cada proyecto tienen un reflejo en unas fichas o materiales elaborados por ellos mismos, que al final del trimestre se llevan con muchísimo cariño a sus casas.
         Intentamos que estos materiales reflejen la multitud de tareas realizadas y en este caso que los niños puedan manipular en sus casas, contándoles cuentos e investigaciones a sus familias y disfrutando del mismo. Aquí os dejamos un vídeo con algunos de los materiales realizados en el aula:
        Las actividades que veis en esta entrada se han realizado en las clases de tercero de educación infantil del Cpeip Foro Romano de Cuarte de Huerva. 
        Ha sido un trimestre intenso en las cuatro aulas, un trabajo compartido e ilusionante muy parecido en el fondo y en los procesos, pero respetando la diversidad e intereses de nuestro alumnado.
         Si quereis conocer un poquito más cómo es el trabajo os invitamos a pasar por nuestros blogs de aula, el instrumento que nos permite abrir las puertas de nuestras clases. 
        Estaremos encantadas de veros por allí porque seguro que de una manera u otra también vosotros podeis contribuir a nuestros aprendizajes:

        Yolanda Pérez
        Cristina Burriel
        Esther Martín
        Patricia Pampliega
        CPEIP Foro Romano ( Cuarte de Huerva )

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        Lávate las manos por una buena causa.

        LÁVATE LAS MANOS POR UNA BUENA CAUSA  no es un simple eslogan, es toda una campaña de sensibilización llevada a cabo por chicos y chicas de 5º y 6º de primaria, en el colegio público de Zaragoza, Guillermo Fatás durante el curso 2015/16.

        Un taller de jabones puede ser algo divertido y diferente que se haga en una escuela, pero puede cobrar un significado mayor si tiene un fin social.
        En el aula de desarrollo de capacidades, 25 chicos y chicas no sólo aprendieron a hacer jabones sino que asumieron el reto de contagiar e implicar al resto de sus compañeros de clase.

        Los casi 125 alumnos y alumnas que formaban el tercer ciclo de este colegio siguieron contagiando en sus casas e implicando a mayores y pequeños. El fin lo merecía. “…El Banco de alimentos de Zaragoza necesita leche…” ¡Qué curiosa la relación del centro de interés del cole “La mujer” y la necesidad imperante…! ¿Por qué no? Los niños solo necesitan una oportunidad para cambiar el mundo, nos dijeron a los docentes, los abanderados de DESIGN FOR CHANGE.


        Para el mes de mayo, coincidiendo prácticamente con la semana cultural, los alumnos de 5º y 6º montaron un mercadillo en la hora del recreo. El resto de niños y niñas del colegio se volcaron ilusionados en la compra de jabones.
        En 5 días se recaudó el equivalente a unos 760 litros de leche.

        Tras poner en conocimiento a uno de los supermercados del barrio del proyecto, de nuestra causa y de la compra que íbamos a llevar a cabo, los chicos y chicas, carros de la compra en mano, vivieron el proceso in-situ. Llegaron, compraron, cargaron y trajeron. Pesaba mucho y hacía mucho calor, pero nadie se quejó.



        ¿Han cambiado el mundo? Está claro que el gran mundo no, pero el suyo, por supuesto que sí. Embarcarse en una buena causa, organizarse, trabajar en equipo, implicar a los demás, trabajar duro, conseguir el objetivo, sentirse satisfecho…

        L@s niñ@s sólo necesitan una oportunidad para cambiar el mundo y l@s maestr@s, también.


        Rock y poesía

        Desde hace ya unos años, en nuestro centro, CEIP MAESTRO DON PEDRO ORÓS de Movera, detectamos unas necesidades claras de expresión escrita entre nuestro alumnado. De forma paralela, observamos que la cultura musical se limitaba a lo que nos imponen las grandes discográficas dejando de lado el ROCK como gran gran estilo musical relegándolo a un segundo plano y calificándolo como música de serie B. Basándonos en esto, nos dimos cuenta de que el mundo del rock estaba lleno de poetas, grandes letristas y con muchas cosas que decir. Es aquí donde pusimos las bases de nuestro proyecto: PROYECTO VERSICOS.
        PROYECTO VERSICOS
        El PROYECTO VERSICOS nace de una idea, tal vez un tanto excéntrica, para dar un impulso a la creatividad literaria del alumnado desde un punto de vista diferente, alternativo, social e incluso esperpéntico. Creemos que en este mundo, todo se merece un poema, un texto, unas palabras, una mención…

        Desde el CEIP MAESTRO DON PEDRO ORÓS de MOVERA, creemos profundamente en el aprendizaje social basado en la colaboración entre iguales. Toda la metodología que desarrollamos está basada en los principios de la ESCUELA INTRUSIVA en la que las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) forman una base importante en su desarrollo.

        De esta manera nos ponemos manos a la obra y damos vida a esta aventura.

        ESTRUCTURA DIDÁCTICA
        Todo comenzó cuando Francho Lafuente y Jesús Guallar, decidieron dar una vuelta de tuerca a lo que hemos denominado “Escuela Intrusiva”, modelo educativo que se centra en tres pilares básicos, el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, la motivación como elemento fundamental para aprender y crear, y el aprendizaje social a partir del trabajo en pequeños grupos.
        A menudo nos encontramos con las dificultades propias de la enseñanza como mostrar interés por la lectura, en sus diferentes formas literarias, aumentar el hábito de lectura, interés por el significado de las palabras, aumentar léxico, tratar de expresarse por escrito de forma comprensiva…  Así que una vez propuesto qué es lo que tenemos entre manos y que es lo que queremos conseguir, hay que analizar el cómo. Una de las palabras mágicas en la enseñanza es “MOTIVACIÓN”. ¡Qué palabra…! Si Motivar es dar conciencia a los alumnos de que son capaces» ¿Cómo conseguir motivar en actitudes lectoras? ¿Cómo conseguir una expresión correcta? De hecho, utilizando formas básicas adecuadas a las diferentes situaciones intenciones comunicativas, se puede conseguir dar un paso importante para animar a una lectura y escritura en las que predomine la creatividad. Para ello planteamos una serie de objetivos claros dentro del ámbito lingüístico, unido a las competencias del curriculum.
        POESÍA Y ROCK

        Los alumnos y alumnas de 5º y 6º  del CEIP Maestro Don Pedro Orós, de Movera (Zaragoza), se vuelven escritores. Sus creaciones literarias son poemas que surgen a partir de canciones de grupos de rock. Trabajan textos de forma cooperativa y, una vez
        acabados, los damos a leer a personajes famosos.

        La idea del proyecto es crear textos poéticos a partir de letras de canciones. Creemos que en este mundo todo se merece un poema, un texto, unas palabras. Los temas propuestos son muy variados arte, música, temas sociales… y las letras de rock reúnen todas esas cualidades.

        Usamos diferentes técnicas de creación como poemas paralelos, poemas con sustantivos, o través de imágenes, acrósticos y a  su vez diferentes estructuras. Todo ello pone en juego la creatividad del alumnado que trabaja de forma cooperativa en todos y cada uno de los poemas, consiguiendo producciones que son dignas de ser publicadas.

        El objetivo fundamental es que trabajen divirtiéndose, que se emocionen a la hora de crear, para potenciar la sensibilidad poética y estética. De esta manera, podemos conseguir alumnado creativo, crítico y autónomo, mejorando la competencia lingüística en todos sus apartados.
        Gabri Gainza (El Desván Rock) y Kutxi Romero (Marea) a su paso por el cole.


        En relación a la competencia digital son los propios alumnos los que gestionan íntegramente el proyecto, buscando famosos a través de las redes sociales, enviarles correos electrónicos con los poemas asignados y recibir el video con su lectura, para posteriormente, editarlo y subirlo al canal de youtube del proyecto y publicarlo en el blog, junto con la edición de la entrada. Dentro de esta competencia, podemos añadir que son los encargados de crear una revista digital en la plataforma Joomag, donde se recogen todos los poemas trabajados en torno a un tema.
        Al finalizar cada año escolar los alumnos elaboran un poemario, donde aparecen recogidos todos los poemas del curso. Ese libro lo presentamos al final de curso, junto a alguna personalidad que hay colaborado en el proyecto.
        NUESTRO RETO
        Todo escritor desea que su obra sea leída, y nuestros alumnos no iban a ser menos, nos propusieron un reto a los maestros: conseguir que gente famosa leyese sus poemas y nos enviara un vídeo recitando las creaciones.
        ¿Lo conseguiremos?
        PEDRO FERNÁNDEZ RAZKIN CANTANTE DE LA FUGA
        A LA CAZA DEL FAMOSO
        Mientras se construye el poema se lleva a cabo otra tarea: buscar al famoso que quieren que lo interprete.Se abre un mundo de posibilidades. Cada grupo piensa en diferentes opciones, busca telefonos, mails, twitter… para proponerles la lectura. Para los alumnos supone una autentica motivación.

        Hemos conseguido la visita de diferentes grupos de Rock como Insolenzia, Embarrena, Bocanada, El Desván, Marea… a los que entrevistamos y emitimos en directo a través de El Cole Te Ve

        La emoción genera aprendizaje y a través del Rock y de la poesía lo hemos conseguido.

        Libros escritos íntegramente por los niños y niñas de Versicos que podréis descar en su formato digital desde el blog.

        Francho Lafuente
        Jesús Guallar
        CEIP MAESTRO DON PEDRO ORÓS
        MOVERA

        ¿Viajamos a la Luna?

        ¿Viajamos a la Luna? Es un proyecto que fue realizado el pasado curso por el alumnado del Aula de desarrollo de capacidades del CEIP La Laguna usando metodologías como el Aprendizaje Basado en Proyectos y el Flipped Classroom. Como no podía ser de otra forma, las TAC fueron claves en el desarrollo del proyecto tanto en la fase de investigación, como en la de estudio y en la de presentación. Utilizamos herramientas como Kahoot, Padlet, Pinterest, Youtube, ThingLink y Playposit. Como producto final construyeron un vehículo lunar. Este proyecto está dieñado según la taxonomía de Bloom:



        Comenzamos con una investigación sobre el satélite terrestre, en la que tenían que buscar la información a una serie de preguntas que yo les había preparado. Así mismo, les facilité una serie libros y  de recursos web:

        Al comenzar la investigación facilité a cada equipo la rúbrica de autoevaluación y coevaluación:
        Cuando los equipos estaban finalizando la investigación, para comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumnado, jugamos con Kahoot. Esta es una herramienta muy interesante ya que para los chicos y las chicas es muy divertida, y para el profesorado es muy útil porque puedes exportar las respuestas en un excell para comprobar qué ha contestado cada alumno.
        El alumnado preparó su presentación y de forma oral apoyados en el Padlet que crearon la expusieron ante sus compañeros de clase. Estos son dos ejemplos:


        En la siguiente sesión, a cada equipo les asigné un robot espacial que ayuda a los astronautas en sus labores del espacio, y tuvieron que buscar información sobre el mismo y hacer un resumen para insertarla en un Thinglink, que es una herramienta para hacer imágenes interactivas.

        Las páginas donde tenían que buscar la información están en este tablero de Pinterest.

        Pasa el ratón por encima de los puntos que hay en la imagen para leer la información

        Tras esta tarea, continuamos con el proyecto con el estudio sobre los vehículos lunares. Para ello les preparé un vídeo con preguntas  que tenían que ver en casa.

        Ya en clase, cada equipo tuvo que diseñar su propio vehículo lunar, teniendo en cuenta que lo tenían que fabricar ellos mismos y hacer que funcionara. La rúbrica para el producto final es la siguiente.

         

        Y por fin después de mucho trabajo, los equipos finalizaron sus vehículos, los cuales los presentaron a sus compañeros y realizaron una «carrera» en el patio de recreo.

        José Luis Azagra Cruces
        CEIP La Laguna
        Sariñena (Huesca)

        ¡1,2,3, pásame el papel!


        La innovación educativa no sólo son nuevos métodos, es una ACTITUD, un MODO DE VIDA PROFESIONAL, la MENTALIDAD de docentes VOCACIONALES y además INCONFORMISTAS, CRÍTICOS, CREATIVOS Y PERFECCIONISTAS, que se emocionan con todas las novedades que van apareciendo y las que surgen en su aula diariamente, que no se frenan porque saben que no se puede formar a la generación del futuro sólo con métodos del pasado.

        Innovar es darle “toques” continuos a esto llamado enseñanza, es llegar al alumnado, motivarlo, engancharlo, contagiarle la pasión por aprender, dejarle que tenga voz, manos, darle la oportunidad de demostrar que tiene mucho que aportar.

        Innovar es hacer que cada día pueda ser diferente.


        Hoy traigo una dinámica muy sencillita.

        ¿A quién le gusta la gramática? No hay muchas manos levantadas.
        A los niños y niñas de 2º de primaria no es precisamente la parte que más les gusta.

        ¿Cómo trabajar los adjetivos? Esas palabras tan importantes que nos definen.

        Mezclemos el contenido curricular con ingredientes del tipo: aprendizaje significativo, emoción, risas, aprendizaje cooperativo y una cámara que siempre saca la mejor sonrisa.

        Se organizó de la siguiente manera:
        1. Partimos de que la clase ya está distribuida en grupos de 5.
        2. Invertimos unos 10 min. en explicar lo que son los adjetivos.
        3. Los niños y niñas reciben un folio al que le recortan un gran agujero central y le pintan alrededor pelo (como el suyo).
        4. Piensan y escriben en el folio tres adjetivos con los que se identifican.
        5. Ponen la hoja en la mesa y hacemos la dinámica «¡1,2,3, pásame el papel!»: los niños y niñas pasan el papel a su compañero/a de la derecha, se fijan de quién es, leen qué adjetivos han puesto y añaden dos más.
        6. Tras 5 rondas, el folio vuelve al dueño o dueña y … «¡sorpresa!, así me ven los demás».
        7. La dinámica termina con la puesta en común (y por supuesto, aplausos).
        La valoración es muy positiva, no sólo por el hecho de que fuera emocionante e imprevisible, sino porque además sirvió para trabajar la percepción e identidad de los miembros del gran grupo. Y por si fuera poco, algo tan abstracto para los niños/as de 7 años, como son los adjetivos, se convierte en algo significativo.


        Aurora Dolz Gil
        CEIP Guillermo Fatás- Zaragoza

        Voyage dans la Lune

        Durante el curso 2015/16 decidimos en el CEIP Espartidero unir la Semana Santa con el Carnaval. De esta forma podíamos trabajar la temática: «Jules Verne» de forma trasversal a modo de proyecto y, además, confeccionar un disfraz que pudiéramos utilizar para algo más que el desfile de ese día.
        En las primeras sesiones investigamos este autor. Con ayuda de las familias recopilamos un buen número de novelas, películas, curiosidades… que más tarde nos servirían para decidir, en función de los intereses de los alumnos, dónde íbamos a profundizar.
        La novela que más les llamó la atención fue: «De la Terre à la Lune» y la posterior película de George Méliès «Voyage dans la Lune». Esto nos hizo desviarnos hacia el tema: los viajes a la Luna.
        Todo el proceso fue emocionante y para concluir el proyecto decidimos grabar un CROMA. Estos fueron los pasos:

        1. Con la información recopilada en pequeños grupos de 5 decidieron qué querían que apareciese en su película.
        2. Hicimos una puesta en común para hacer una secuenciación. (Qué diríamos primero, qué diríamos después, qué estaba repetido…)
        3. Lo organizamos en 11 escenas para que todos pudieran participar sin que fuese demasiado largo.
        4. Cada alumno decidió qué escena quería rodar y memorizó ( en el aula) su pequeño texto.
        5. Los materiales que utilizamos fueron todos caseros: papel continuo verde para simular la tela verde que tiene que haber de fornido en la grabación, y una cámara de fotos con la que grabamos las escenas.
        6. Rodamos tanto en horas de clase como en recreos pero a ninguno ( ni a ellos ni a mi) nos importó el tiempo invertido.
        Tras grabar las escenas, los profesores tuvimos que montar el vídeo con un programa de edición ( En mi caso utilicé iMovie), y posteriormente cambiar el fondo verde por las distintas imágenes con AdobePremiere.


        Fue una actividad muy gratificante e inclusiva, los niños se ayudaba unos a otros y las ideas que surgieron fueron geniales. El resultado no tenía importancia. Aquí os dejo el vídeo:

        Julia Duerto Valero
        CEIP El Espartidero ( Zaragoza)

        Expertos en el Cuerpo Humano



        Durante el curso 2015-16 los alumnos de 2ºC del CEIP Guillermo Fatás de Zaragoza llevaron a cabo un proyecto de Ciencias Naturales llamado “Nuestro cuerpo”.
        Para realizarlo nos basamos en las metodologías activas del aprendizaje cooperativo y flipped  classroom. La implicación del alumnado, de las familias e incluso de algunas exalumnas, nos permite hablar también de educación inclusiva.
        Se organizó de la siguiente manera.
        1. Se hicieron grupos de 5. Fueron heterogéneos y se tuvo en cuenta la compatibilidad de carácter y los niveles de rendimiento.
        2. A cada grupo se le asignó un sistema diferente: digestivo, respiratorio, excretor, circulatorio y nervioso. Se les especializó.
        3. Trajeron a clase información sencilla que comprendían e imágenes relacionadas con su respectivo sistema.
        4. Visionaron en casa  el vídeo didáctico propio de su  especialidad colgado en el blog de aula.
        5. Con la ayuda de exalumnas que hicieron sólo de facilitadoras, los niños y las niñas pusieron en común la información adquirida gracias a los vídeos y a la investigación hecha y contestaron de  forma cooperativa a estas preguntas:
        • ¿Para qué sirve nuestro sistema?
        • ¿Qué órganos lo componen?
        • ¿Cómo funciona?
        • ¿Cómo se llaman los/as doctores/as especialistas?
        1. Prototiparon su conocimiento en algo físico y prepararon la exposición oral para el resto de la clase. 
        2. Exposiciones orales. Una sistema por sesión. En la sesión expusieron uno tras otro los diferentes miembros del mismo grupo y el resto de compañeros escucharon con mucha atención sin tomar notas. Una vez concluídas las diferentes exposiciones, y planteadas y resueltas las dudas, los demás niños en sus cuadernos reflexionaron sobre:
        • ¿Qué he aprendido?
        • ¿Qué me ha sorprendido?
        • ¿Qué me ha gustado?
        El balance es muy positivo por el nivel de aprendizaje conseguido, el reconocimiento de las familias y de los alumnos/as,  y por la sensación que me queda de que la innovación educativa me permite reafirmarme como maestra.
        En 3º he seguido con el mismo grupo y se ha retomado el proyecto . Es gratificante descubrir que no se les ha olvidado apenas lo que aprendieron. Eso me ha permitido avanzar e incorporar organizadores gráficos de la línea de desarrollo del pensamiento de Robert Swartz, para ganar aún más en comprensión.

        Próximo proyecto pero ya para el próximo curso cuando hagan 4º. “ A tope con los 5 sentidos” Ya tienen ganas de empezar. 

        En la presentación podéis ver los prototipos que hicieron. Para montar las fotos utilicé el editor de videos KIZOA http://www.kizoa.es/

        Aurora Dolz Gil
        CEIP Guillermo Fatás- Zaragoza