En el Colegio Público de Educación Especial Gloria Fuertes de Andorra (Teruel), las maestras de la etapa de secundaria, junto con el Taller de Jardinería y el Taller de Plástica, han trabajado en sus clases la obra El Principito, de esta forma se ha trabajado un proyecto globalizado para todas las áreas. Continuar leyendo «Adaptación de El Principito con la técnica oral del Kamishibai»
Experiencia Scape Island
En el IES Río Arba de Tauste hemos desarrollado a lo largo del curso 2017/18 un Proyecto de Innovación en torno al Aprendizaje Basado en Proyectos con el título “Proyecto Ramón y Cajal (I): Reflexión y Colaboración”. Lo hemos concretado en el nivel de 1.º de Bachillerato y en este contexto hemos puesto en práctica varias actividades que han implicado a diferentes asignaturas y profesores. En este caso concreto, Scape Island ha sido un proyecto conjunto llevado a cabo en la segunda evaluación de forma coordinada entre las asignaturas de Inglés (profesora: Judith Ramón) y Literatura Universal (profesor: Enrique Galé), que ha tenido como objetivo montar un “scape room” en inglés a partir de la lectura de Los viajes de Gulliver de Jonathan Swift, novela inglesa de lectura obligatoria en Literatura Universal.
¡Cuenta ratones!
Este curso hemos comenzado nuestras ABNturas con este precioso cuento de Ellen Stoll Walsh.
Ya os hemos contado alguna vez que la metodología ABN pone de manifiesto la importancia del trabajo de RETROCUENTA desde la etapa de Infantil.
Por otro lado Jaime Martínez Montero recoge en su libro «Desarrollo de la inteligencia matemática en Educación Infantil» los distintos niveles de conteo por los que pasa el niño:
– Nivel cuerda: se recitan los números partiendo del 1 pero sin correspondencia real con los objetos contados.
– Nivel cadena irrompible: hay frontera clara entre los números pero se ha de comenzar a contar siempre desde el número 1.
– Nivel de cadena rompible: es capaz de romper la cadena y comenzar a contar a partir de cualquier número.
– Nivel de cadena numerable: cuenta un número determinado comenzando desde cualquier número y detenerse donde corresponda.
– Nivel de cadena bidireccional: las destrezas anteriores en sentido descendente.
Gracias a Cuenta ratones podemos realizar actividades para el trabajo en el nivel de cadena numerable y en retrocuenta.
En el cuento aparece una serpiente que quiere comerse 3 ratones, los cuenta y los pone en un frasco:
«¡¡Cuenta ratones!! Uno… dos… tres.» Los metió en el frasco, pero tenía mucha hambre, no le bastaban tres ratones. Pronto encontró otros cuatro más y los contó.: «Cuatro… cinco… seis… siete.»
Es en este momento donde surge la posibilidad de trabajo en el nivel de cadena rompible y numerable: si ya había tres en el frasco el conteo tiene que empezar a partir de ese número
Lo mismo sucede cuando encuentra otros 3 ratones, el conteo ha de empezar a partir del 7.
«Finalmente encontró otros tres ratones y los contó de nuevo: «Ocho… nueve… diez diez son suficientes, ahora pequeños, calentitos y apetitosos ratones me los comeré».
Así llegamos a 10 ratones que cuando vuelcan el frasco van saliendo, en ese momento el texto nos invita a retrocontar de 10 a 0.
«Diez, nueve, ocho, siete, seis, cinco, cuatro, tres, dos, uno». Los ratoncitos se contaron al revés y todos corrieron a su casa.»
La narración del cuento la hemos acompañado de 10 ratones de goma.
Algunas actividades que hemos hecho dentro de nuestros rincones de trabajo al hilo de este cuento son :
– Rincón de Biblioteca:
* Dramatización del cuento por grupos.
* Escribir individualmente el título del cuento.
* Elegir una ilustración, dibujarla y escribir libremente el texto que la acompaña.
– Rincón de Matemáticas: amigos del 10: son los números que juntos suman 10, por ejemplo, «Cuando había 3 ratones dentro del frasco ¿cuántos quedaban fuera?»
– Rincón de Plástica: Modelar con plastilina los personajes del cuento: 10 ratones y una serpiente.
– Rincón de Ordenador: escribir RATÓN y SERPIENTE.
Es un texto sencillo pero con un vocabulario muy enriquecedor: cuando habla de los ratones se repite la estructura pequeños, calentitos y apetitosos .
Dice de la serpiente que es ambiciosa, hambrienta y glotona, aportando con ello una precisa descripción de dicho reptil.
Hemos incorporado tímidamente en nuestra labor docente el trabajo con listas que nos mostró Pilar Ledesma en la Universidad de Verano de Teruel.
Comenzamos con dos listas, las de principios y finales de cuentos, en la primera hemos incluido el principio de este cuento : «En un esplendoroso día…«.
Hemos recurrido a esta lista para enriquecer la estructura narrativa que trabajamos en los cuentos colectivos que hacemos como regalo de cumpleaños.
Al hilo de este comienzo una alumna propuso como inicio de cuento «Era un día superbonito» y con ello podemos superar estructuras más habituales como «Érase una vez…»
Gracias a nuestro colaborador bilingüe disfrutamos también de este cuento en francés.
Maite Murillo García
CEIP Torre Ramona
Zaragoza
¿Cómo iniciar los cambios en Educación?
El pasado mes de julio se celebró en Alcañiz el curso “¿Cómo iniciar los cambios en educación? Reflexiones y propuestas para docentes, administración y familias”, organizado por la Fundación Universitaria Antonio Gargallo de la Universidad de Verano de Teruel.
La organización y puesta en marcha corrió a cargo de Carmen Carramiñana y Pilar Ledesma, dos pilares fundamentales de la Educación en Aragón.
Las personas que asistimos a esta formación pudimos aprender de experiencias que se llevan a cabo en aulas de distintos puntos de nuestra geografía.
Pilar Ledesma nos contó el plan de Formación que existe en su centro y que incluye a todo el claustro sobre textos.
«Leer Juntos a los 3 años» fue otra de las experiencias que nos presentó y que involucra a las familias en los procesos lectores.
Nagore Lekerika, del CEIP Ramón Sáinz de Varanda de Zaragoza, presentó la “Varanda Science Fair”, proyecto que ha recibido varios premios.
Javier Rosales, profesor de la Universidad de Salamanca nos presentó la ponencia: “Comprender para aprender. La interacción profesor alumnos y la comprensión de textos en el aula”.
En su exposición recalcó la idea de que los alumnos deben conocer el objetivo de cada lectura en concreto.
Lola Oriol, Directora y docente del CEE Gloria Fuertes de Andorra, nos dejó con la boca abierta explicando la organización de su centro y la magnífica tarea que llevan a cabo en Inclusión.
La incombustible Ana Teberosky nos habló de la necesaria implicación de las familias en la ponencia “La familia y la escuela: coordinar prácticas letradas”.
Hago aquí un inciso para poner de manifiesto que para mi y para otras compañeras, sobre todo de Infantil, conocer a Ana fue como conocer a los Rolling Stones.
Entre alguna de las recomendaciones que nos hizo voy a señalar :
– «Elaboración de listas a partir de textos y de textos a partir de listas. Una actividad para aprender lenguaje escrito» que podéis leer en el siguiente enlace:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a29n4/29_04_Sepulveda.pdf
– » Mañana habrá calabaza asada» https://www.youtube.com/watch?v=y705-vP2zWg
Como muestra del tipo de juego musicado que podemos hacer en el aula.
En la clausura del curso Pilar Ledesma propuso la creación de un grupo de trabajo para dar continuidad a esta formación e impulsar cambios en Educación que surjan de la reflexión de toda la Comunidad Educativa.
Hubo más charlas y más ponencias, toda la información la ha recopilado Carmen Carramiñana en el blog de Bibliotecas Escolares de Aragón y podéis acceder a ella a través de este enlace:
http://bibliotecasescolares.catedu.es/httpdocs/2017/07/18/curso-en-alcaniz-1/
Maite Murillo García
CEIP Torre Ramona
Zaragoza
Cómo envolver un regalo en 10 pasos
Con este título era casi imposible que no pudiéramos sacarle jugo a este álbum para el trabajo de los amigos del 10.
Este álbum ilustrado por Guridi y con un desternillante texto de Pepe Serrano, nos ofrece un texto cien por cien aprovechable para el desarrollo de la metodología ABN en Infantil, entre otras aplicaciones.
En primer lugar contamos el cuento presentando un objeto significativo referente a cada paso.
Para el primer paso una avioneta, en el segundo un sillón de cartón … y así hasta llegar al paso número 10.
Colocamos cada objeto en el cartel numérico que le corresponde.
Una vez que han visto cómo queda la secuencia de número y objeto, la desmontamos y repartimos por el aula los elementos.
Leemos por segunda vez el cuento y por parejas tienen que salir a buscar el número y el objeto correspondiente.
Hacemos de este modo un trabajo de ordenación de recta numérica hasta el 10.
Un trabajo interesante de amigos del 10 es preguntar a la primera pareja….si has puesto el primer paso ¿cuántos pasos quedan por hacer? Y así sucesivamente a todas las parejas que salen.
Una vez que terminan hacemos una actividad un poco más compleja. Sin el apoyo de la lectura del cuento tienen que salir por parejas a hacer un emparejamiento de número y objeto para reconstruir el orden de la historia.
En el aula de psicomotricidad podemos trabajar también esta historia al estilo de un cuento motor:
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Paso 1:imitamos una avioneta.
 Paso 2: Nos deslizamos por una ladera, lo simulamos deslizándonos por un banco haciendo un plano inclinado.
 Paso 3: Gritamos “AAAA” hasta que vemos a un oso, vamos por el aula caminando y gritando hasta que saco un globo que simula ser un oso. Se puede hacer con el resto de vocales.
El cambio de vocal lo marca el cambio de cartel, así iniciarnos la discriminación de la grafía de las vocales en minúsculas.
 Paso 4: encuentra un sombrero de copa.
Simulamos que los ladrillos de plástico son sombreros y los colocamos sobre nuestra cabeza haciendo equilibrios.
Hemos hecho también un plano del aula de psicomotricidad marcando el lugar donde había escondido un objeto. Interpretando el mapa tenían que llegar a encontrar el objeto, tal como sucede en el cuento.
Paso 5: Bajamos las escaleras de dos en dos. Esto nos dice el texto, nosotros simulamos esa bajada con zancadas amplias y haciendo conteo de dos en dos.
 Paso 6: tenemos que pasar por un laberinto que hemos construido con cuerdas.
 Paso 7: “¡Detén ese taxi!”. En este paso hemos hecho un juego. La mitad de la clase son taxistas que conducen (el aro es el volante) un taxi. La otra mitad espera sentada hasta que, a mi señal, levantan el dedo para parar un taxi. El cliente tiene que colocarse detrás y dar indicaciones del lugar de la clase al que quiere que le lleven.
Paso 8: Simulamos mirar con unos prismáticos, lo hacemos con nuestras manos.
Paso 9: Regala un libro. Hacemos dos grupos, los del primer grupo buscan algo de la clase que les gustaría regalar y buscan a un compañero del segundo grupo para regalárselo.
Paso 10: Envolver un regalo. Cada niño tiene un ladrillo de plástico y una hoja de periódico para envolverlo.
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En una sesión de aproximación a la lectoescritura hemos utilizado carteles con las palabras de los objetos significativos para hacer lectura globalizada.
También hemos aprovechado para trabajar la retrocuenta una vez que hemos terminado de contar el cuento ¿y si quito el paso de envolver el regalo, cuántos pasos me quedan?, lo hacemos hasta llegar a 0.
Ha sido una grata sorpresa este álbum, gracias a Carmen Carramiñana que fue la persona que me lo descubrió.
Maite Murillo
CEIP Torre Ramona
Zaragoza.
Los martes, las cosas de El Periódico de Aragón
En el aula de 1º PMAR (2º ESO) del IES «Corona de Aragón» de Zaragoza, los martes nos volvemos correctores ortográficos y redactores a un tiempo, por una hora.
El periódico del Estudiante es el punto de partida del proceso transversal de enseñanza aprendizaje de la lengua castellana, norma y uso en un medio de comunicación.
Cada martes, cuando llega El periódico del Estudiante, se reparte en el aula un ejemplar para cada alumno. Deben hojear el periódico y elegir una noticia, artículo, etc., que les hayan impactado en la primera visión rápida. Deben releerlo con detenimiento, pues después deberán exponerlo oralmente a la clase, brevemente. Los demás alumnos podrán preguntarles dudas sobre la noticia, aquello que no han entendido o, incluso, sus opiniones.
Más tarde, según el tema de morfología o sintaxis de la Unidad Didáctica de la materia de Lengua y Literatura del trimestre, se les hace analizar, en un artículo, una oración determinada; por ejemplo. También búsqueda de nombres, pronombres, adjetivos, verbos en indicativo o subjuntivo, etc. Redactar una entrevista a un compañero siguiendo el modelo del periódico, una noticia breve sobre la actualidad del instituto o una carta al director del periódico sobre un aspecto que deseen resaltar sobre su vida escolar, etc.
Al final de la sesión, el periódico queda expuesto en el tablón de la clase por la página de la noticia, etc., que les haya gustado más. Y hasta el martes siguiente.
Francisco Martín Martín
IES «Corona de Aragón», Zaragoza.
Crear Kamishibais en clase de francés
Durantes varias semanas hemos trabajado en nuestra clase de 5º de primaria del CEIP Torre Ramona un proyecto que tenía como tarea final la creación de un cuento tradicional en kamishibai.
La idea era hacer un trabajo multidisplicinar y cooperativo, que nos permitiera avanzar en múltiples competencias:
- Comunicación lingüística: Los cuentos se han escrito y contado en francés, así como se ha animado al alumnado a participar en los diálogos que han exigido el trabajo en grupo también en francés. De esta forma hemos trabajado la Comprensión escrita al leer los cuentos, la comprensión oral al escuchar los cuentos de los compañeros y al escuchar a nuestros compañeros de grupo durante la elaboración del proyecto, la expresión escrita al redactar el texto de nuestro cuento y la expresión oral al contar los cuentos y al y comunicarnos con nuestros compañeros de grupo durante la elaboración del proyecto.
- Cultural y artística: Al elaborar los borradores y las láminas finales del kamishibai.
- Social y ciudadana: Al trabajar de manera cooperativa con mis compañeros, llegando a acuerdos y consensos, desde la elección del cuento, a como plantearlo, reparto de tareas… También al sacar al exterior del aula el trabajo, ya que los cuentos han sido pensados desde el principio para ser contados al alumnado de infantil y primer ciclo del centro.
- Autonomía personal: Al permitir al alumnado tomar decisiones sobre su proceso de aprendizaje, y darle cierta autonomía en el mismo, con las responsabilidades para el trabajo del equipo que ello conlleva.
- Aprender a aprender: Con esta tarea, el alumnado ha tenido que aprender a buscar información, utilizar el diccionario, organizarse y repartirse las tareas, planificar, rectificar sobre la marcha …
Dos alumnas, Marta y Denisa, explican perfectamente en el blog de la clase todo el proceso:
«El Kamishibai lo hicimos toda la clase, nos dividimos en tres grupos.
Así lo hicimos:
1º. Hicimos los borradores de los dibujos.
2º.Después hicimos el texto.
3º.Luego lo hicimos todo en limpio.
4º.Pintamos los dibujos.
5º.Luego entre todo el grupo elegimos lo que cada uno diría.
6º.A continuación lo plastificamos.
7º. Después lo representamos a los de 1º de primaria y a los de infantil también .
8º. Por último lo grabamos para poder ponerlo en nuestro blog.
Los títulos de los cuentos fueron :
El gato con botas
Los tres cerditos
Los siete cabritillos.
Tras mucho trabajo nos divertimos y aprendimos a trabajar en equipo.
Todo esto lo hicimos en francés .
Redactado por:
Marta
Denisa
TIC-TIRITRÁN (CANTAUTORES/AS)
TIC-TIRITRÁN es un proyecto (experiencia) en el que fusionamos el área de MÚSICA con el área de LENGUA en una apuesta ambiciosa completando el campo de las competencias con las TIC, PLÁSTICA y DRAMATIZACIÓN.
La necesidad de potenciar la creatividad en el alumnado nos lleva a la propuesta de un proyecto en el que el producto sea algo tangible, un producto final que indique el potencial enriquecedor de las artes. La motivación intrínseca a la propia actividad intentará ser el motor de la experiencia para conseguir aprendizajes de una manera innovadora.
Al alumnado se le presentan unos acordes, melodías,… y en el área de lengua comienzan a crear las estrofas , los puentes y estribillos por grupos de cuatro o cinco alumnos. Una vez terminado el proceso, el maestro de música reparte los arreglos y los instrumentos para interpretarla musicalmente y pasar a los ensayos. Posteriormente se graba y el alumnado realiza un videoclip que cierra el círculo.
Las canciones son aprovechadas para trabajar todos los contenidos de lengua y música.
La creatividad literaria y musical unidas en un proyecto lleno de emociones. Sus canciones son cantadas cada mañana antes de empezar con las clases, lo que inyecta un punto de positividad y una complicidad que refuerza el vínculo social entre iguales.
Objetivos
- – Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.
- – Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación y los aspectos normativos de la lengua.
- – Combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas. (Música-canciones)
- – Utilizar la lectura de poemas y la escritura de los mismos como fuente de placer y de aprendizaje y como medio de enriquecimiento lingüístico y personal.
- – Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar la sensibilidad emocional, buscando cauces de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje.
PODRÍAMOS AÑADIR LOS SIGUIENTE QUE COMPLETAN LOS ANTERIORES:
- Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación (uso de los diferentes registros lingüísticos), coherencia y corrección.
- Desarrollar, a través de la música, canciones y letras, una autonomía lectora y una actitud positiva hacia la literatura y la lengua como fuentes de placer, conocimiento del mundo y enriquecimiento personal y cultural.
- Utilizar diferentes estrategias y normas de lenguaje verbal y no verbal.
- Mejorar la expresión oral con una dicción correcta y estructuración lógica de los mensajes.
En contadas ocasiones se presta especial atención a la emoción en el aula y a su desarrollo para aprovechar las potencialidades que ofrece. Introducir el rock en el aula, nos ha llevado a un destino que de otra manera no lo hubiéramos conseguido. Crear textos, dramatizarlos, interpretarlos, cantarlos, emocionar al público es uno de los pilares del proyecto que se sustenta en las áreas de lengua y música para el desarrollo de la expresión oral y escrita potenciando la autonomía y autoconcepto del alumnado.
En las diferentes áreas del conocimiento, es el alumnado de 10-12 años (6º EP) los que realizan la gestión del proyecto en su totalidad.
- Comenzaron creando una web http://tictiritran.jimdo.com donde explicar y publicar los avances, videoclips, textos que van a realizando. Nos pidieron ayuda en pestañas de la web (Justificación curricular)
- En el área de plástica introdujimos el videoclip como técnica artística y audiovisual y online crearon un logo que representase el proyecto.
- Se distribuyen las canciones con por grupos
- Establecen calendarios de ensayos antes de la grabación de cada canción y videoclip.
- Tras la grabación de cada uno de las canciones, los participantes de esa se encargan de crear el vídeo y lo editan para posteriormente subirlo a youtube y publicarlo en la web.
Fase de inicio:
Se establecen grupos de heterogéneo de ambas aulas.
Valoración de conocimientos iniciales sobre el tema propuesto.
Búsqueda de información sobre el tema y generación de ideas literarias, métrica y rima.
Lectura comprensiva en sus diferentes niveles: literal, reorganizativo, inferencial, crítica
y por último, de apreciación artística y expresiva. (Búsqueda de ejemplos)
y por último, de apreciación artística y expresiva. (Búsqueda de ejemplos)
Búsqueda de vocabulario
Expresión de las emociones que provoca su lectura.
Fase de desarrollo
Ordenación de las ideas que ha generado la investigación.
Escribir borrador del texto colaborativo.
Lectura y revisión para introducir correcciones necesarias
Texto definitivo.
Ensayos y grabación
Edición del vídeo y publicación en web.
RESULTADOS
La evaluación toma un papel relevante ya que son muchos los aspectos a analizar.
La realizamos a través de rúbricas y/o encuestas a los compañeros/as tomando en
La realizamos a través de rúbricas y/o encuestas a los compañeros/as tomando en
cuenta diferentes aspectos.
VÍDEOCLIP POETAS EN EL MAR
Desarrollo
Aprendizaje, esfuerzo, implicación, interés.
Producto (dramatización, expresión, diversión y lógica)
A su vez desglosamos la evaluación en tres elementos importantes:
ALUMNADO
Implicación
Esfuerzo
Producciones (interpretación)
PRÁCTICA DOCENTE
Organización
Actividad y práctica docente
Actitud
PROYECTO
Resultados
Eficacia
Producto
Innovación
Fecha de inicio
El proyecto empezó a gestarse en septiembre de 2015
El proyecto sigue abierto ya que los beneficios en expresión y autonomía han
sido notables, de manera que seguiremos desarrollándolo a lo largo de diferentes
cursos.
sido notables, de manera que seguiremos desarrollándolo a lo largo de diferentes
cursos.
Los niños ya han exportado el proyecto a diferentes lugares, realizando actuaciones en
directo con público desconocido.
directo con público desconocido.
Enlace de la página
Francho Lafuente
CEIP MAESTRO DON PEDRO ORÓS
MOVERA
Proyecto «Un mundo de cuentos»
Cuando al principio de curso el equipo docente decidimos los temas sobre los que van a girar nuestros proyectos, intentamos que sean temas interesantes para nuestros alumnos, variados en su etapa de infantil y que impliquen diferentes inteligencias, competencias y aprendizajes.
Por eso las primeras semanas las dedicamos a buscar temas amplios y a debatir sobre que proyectos podemos incluir en la programación, que nos facilite a la vez el trabajo en equipo de maestros y alumnos y a la vez sea abierto y flexible para adaptarse a los intereses de nuestros alumnos.
¿Por qué decidimos trabajar los cuentos como proyecto trimestral?
La magia del cuento está presente en nuestra aulas desde primero de infantil, creo que todas coincidimos en que es el recurso por excelencia en nuestras aulas. Los libros, los cuentos, las historias…llevan a nuestra aula a mundo mágicos pero también a investigaciones y aprendizajes múltiples.
Imagen de la biblioteca que se ha ido transformando durante el trimestre
Así que decidimos comenzar el primer trimestre con un proyecto que convirtiera este momento del cuento, en el eje de la vida de nuestra aula, trabajando todas las áreas y aprendizajes a través de los cuentos, potenciando el rincón de la Biblioteca de Aula . Es difícil contar todo un trimestre y un proyecto tan intenso, en una entrada, por eso hemos decidido contaros algunas de las actividades realizadas. Las imágenes enlazan a entradas de nuestros blogs de aula por si queréis más información sólo tenéis que clicar en las imágenes.
Animación motivadora: «Cuéntanos un cuento»
En nuestra clase no hay un único cuentacuentos, y aunque a las maestras nos encanta contar cuentos estábamos seguros de que muchos más nos iban a querer contar cuentos. Por ello invitamos a las familias y a los peques de nuestra clase a contarnos su cuento favorito. Para ello podían traer los recursos que quisieran a clase, y hemos recibido muchas visitas de familiares para contarnos su cuento. Los alumnos han sido los protagonistas teniendo todos su momento «Cuentacuentos» y muchas familias se han ofrecido a contarnos su cuento.
Así la variedad de cuentos y los recursos para contarlos, cantarlos, narrarlos, dramatizarlos y vivirlos han sido muy diferentes.
Personajes de cuento:
Nos hemos acercado a los distintos personajes de los cuentos. Partiendo de los intereses de nuestros alumnos, vemos que hay personajes muy presentes para ellos como las princesas, el lobo, los monstruos…Todos ellos han tenido su espacio en nuestra clase, haciendo posible hasta aventuras piratas
Pero también nos hemos acercado a unas princesas muy distintas que pueden aburrirse de ser rosas o a lobos que se convierten en los buenos de los cuentos.
Los cuentos transmiten muchos valores pero también estereotipos que hemos trabajado y analizado, siempre tras la escucha de cuentos e historias.
Proyecto de investigación:
Antes de comenzar a crear nuestros cuentos, hemos investigado sobre la creación de los libros y los albums ilustrados. Para ello, hemos analizado las distintas partes de los libros; las portadas, las ilustraciones, los textos etc…
También hemos querido investigar sobre el proceso de creación y hemos hecho preguntas a escritores de esos cuentos que tanto nos gustan ( podeis ver un ejemplo en este vídeo realizado gracias a la amable colaboración de Ernesto Navarro, autor e ilustrador de Spider Cat que concedió una amable entrevista a nuestros alumnos en esta entrada), una vez más nos hemos convertido en verdaderos periodistas.
Somos escritores e ilustradores de cuentos:
Después de conocer lo diferentes que son los libros y los cuentos hemos creado distintos cuentos convirtiéndonos en auténticos escritores. Como podéis ver en el lapbook del final de la entrada, hemos creado cuentos pop up, despegables, libros…
Hemos trabajado el lenguaje oral y la creación de historias con múltiples recursos como barajas de cartas, stori cubes, la cuerda de contar cuentos.
Hemos trabajado el lenguaje oral y la creación de historias con múltiples recursos como barajas de cartas, stori cubes, la cuerda de contar cuentos.
También nos hemos acercado al mundo del arte a través de los cuentos, conociendo la obra de grandes ilustradores como Suzzy Lee o Eric Carle, o poniéndonos a la obra para hacer ilustraciones como estas con papel rasgado como Violeta Monreal ( que también tuvo la gran amabilidad de mandarnos una carta cuando conoció nuestro trabajo sobre sus libros ).
Aquí os dejamos algunos de nuestros trabajos:
Aquí os dejamos algunos de nuestros trabajos:
También hemos realizado cuentos digitales, como este realizado en grupo con la tablet y que compartimos en el blog de nuestro cole.
Hemos realizado celebraciones y…¡hasta un baile de cuento!
Consideramos que el aprendizaje significativo y activo no está relacionado con el uso de unos recursos determinados, por eso intentamos utilizar una variedad de recursos.
Actividades con la tablet:
Actividades con la mesa de luz:
Gracias Marian por esta actividad en el aula.
Lapbook :
Todos los trabajos que realizan nuestros alumnos sobre cada proyecto tienen un reflejo en unas fichas o materiales elaborados por ellos mismos, que al final del trimestre se llevan con muchísimo cariño a sus casas.
Intentamos que estos materiales reflejen la multitud de tareas realizadas y en este caso que los niños puedan manipular en sus casas, contándoles cuentos e investigaciones a sus familias y disfrutando del mismo. Aquí os dejamos un vídeo con algunos de los materiales realizados en el aula:
Las actividades que veis en esta entrada se han realizado en las clases de tercero de educación infantil del Cpeip Foro Romano de Cuarte de Huerva.
Ha sido un trimestre intenso en las cuatro aulas, un trabajo compartido e ilusionante muy parecido en el fondo y en los procesos, pero respetando la diversidad e intereses de nuestro alumnado.
Si quereis conocer un poquito más cómo es el trabajo os invitamos a pasar por nuestros blogs de aula, el instrumento que nos permite abrir las puertas de nuestras clases.
Estaremos encantadas de veros por allí porque seguro que de una manera u otra también vosotros podeis contribuir a nuestros aprendizajes:
Yolanda Pérez
Cristina Burriel
Esther Martín
Patricia Pampliega
CPEIP Foro Romano ( Cuarte de Huerva )