Aprendiendo a debatir sobre política

El año 2016 fue un año de mucha carga electoral. Pero esto se convirtió en una oportunidad educativa para el alumnado de 5º de Primaria del CEIP Esteban Navarro de Telde (Las Palmas).
El producto final fue un debate radiofónico con el Presidente del Gobierno de Canarias, Don Fernando Clavijo Batlle, en el que los diferentes «partidos» formados por el alumnado del grupo debatieron sus programas de gobierno. Toda una experiencia.



Los Objetivos que nos planteamos fueron:
 – Conocer el funcionamiento del sistema democrático a través de un proyecto de investigación sobre las elecciones:
–     Mejorar la capacidad oral y escrita del alumnado.
–  Introducir la radio escolar en el centro como herramienta para la mejora de la competencia lingüística.

Desde el claustro se demandó al centro del profesorado, a través de su Plan de Formación, una acción formativa sobre la mejora de la competencia en comunicación lingüística. Desde el CEP se les ofreció realizarla con la radio escolar como herramienta para la mejora de esta competencia y se diseñó una formación en dos fases, en primer lugar al profesorado y que posteriormente revertiera en el alumnado. 

Tras el proceso formativo del profesorado se escogió a un grupo del centro y se diseñó una situación de aprendizaje donde pudiéramos utilizar la herramienta radiofónica, y a la vez el alumnado conociera el funcionamiento del sistema democrático a través de un proyecto de investigación sobre las elecciones.
Para ello diseñamos una secuencia de actividades que iba a ser guiada y animada en docencia compartida por el tutor Víctor Perdomo y el asesor del CEP Esteban Santana, encaminadas a conseguir un reto final: un debate del alumnado candidato de las elecciones del colegio con el Presidente del Gobierno de Canarias,  en formato radiofónico. 
Con esta situación de aprendizaje, tratamos de trabajar uno de los puntos que figura en el Plan de Mejora del centro, la mejora de la expresión oral, que  a su vez coincide con otro de los objetivos del centro, la expresión escrita, utilizando de forma clara, precisa y ordenada, los recursos gramaticales y ortográficos que ofrece nuestra lengua, para la mejora de la comprensión y por tanto del proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo lo anterior lo trabajamos recurriendo a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y utilizando el ABP y técnicas de trabajo cooperativo, buscando el cambio metodológico que tiene planteado, también como objetivo prioritario, este centro educativo como centro de la REDCICE.  

La experiencia resultó enriquecedora y el alumnado del centro desarrolló competencias sociales y lingüísticas casi sin esfuerzo. El resultado final y la repercusión mediática de su proyecto generó unos niveles de satisfacción y de autoestima enormes. Os dejamos varios enlaces de la presencia en la prensa de nuestra experiencia deseando que pueda servir de espejo o de inspiración a quienes la lean.





Víctor Perdomo 
Esteban Gabriel Santana

CEIP Esteba Navarro, Telde (Las Palmas)

«Los bichos de mi huerto» Una historia para aprender a vivir de manera sostenible

Los niños deben estar en contacto con la Naturaleza. Deben aprender a conocerla y sentirse parte importante de ella.  Es fundamental que la respeten y la quieran, no en vano, es uno de los mejores legados que podemos dejar a las futuras generaciones.

 

http://aliena242.wixsite.com/bichos

 

Por eso, hoy os traigo una experiencia llevada a cabo en Perdiguera con un grupo de infantil cuya motivación parte desde el huerto que teníamos en el recreo.
Primero y, gracias a nuestro profe Dani, todos los alumnos del centro aprendimos conceptos básicos para el cuidado del huerto: siembra, riego, recolección… Así, entre toda la escuela conseguimos tener un huerto bastante bien cuidado y, para todos, era una parte importante de nuestro día a día escolar.
Los que me conocéis un poco, sabéis que para mí, la mejor manera de enseñar es a través del sentimiento, la ilusión y la diversión, por eso decidí ir un poco más allá aprovechando el interés que suscitaba el huerto en mis alumnos.
Y, de esta manera, fue como comenzamos nuestro cuento «Los bichos de mi huerto».
1. Pensamos qué bichos podían vivir en nuestro huerto, diseñamos cómo los haríamos, los creamos con materiales reciclados en equipo y les pusimos un nombre.
2. Inventamos el cuento entre todos y pensamos cómo íbamos a hacer las fotos para ilustrarlo.
3. Salimos al recreo y fuimos creando las diferentes escenas para fotografiarlas con el móvil.
4. Las descargamos e imprimimos a color para, entre todos, escribir debajo la historia.
5. Escaneamos todo y lo montamos en Calameo para que tenga aspecto de cuento. Y éste fue el resultado:

Publish at Calameo

Este cuento, hizo que nos comprometiéramos más con el cuidado del medio ambiente y del mundo que nos rodea.
Por eso, decidimos crear nuestra gorra de cuidadores del planeta, hecha con gomaeva, la cual simbolizaba el compromiso que acabábamos de asumir. Además colocamos en ella un bicho de materiales reciclados tal y como eran algunos de los protagonistas de nuestro cuento.
Una vez que tuvimos hechas nuestras gorras, pudimos hacernos fotos con ellas. Luego, en la asamblea pensamos qué cosas podíamos hacer como cuidadores del planeta. Todas ellas giraron en torno al reciclaje, a mantener nuestra escuela limpia, ser responsables con el consumo del agua, el cuidado de nuestro huerto y la importancia de tener una alimentación saludable.
Con estos principios, elaboramos una frase pegadiza a ritmo de rap, en los que invitábamos al resto de colegio a unirse a nuestro compromiso. Cada niño o niña hizo el montaje de su foto con su frase en la PDI. Podían elegir el marco que quisieran, alguna pegatina que tuviera que ver con su frase, el tipo de letra…

 

 

A continuación imprimimos estos carteles y los plastificamos. De nuevo en asamblea, decidimos dónde colocar cada uno de ellos: en el huerto, en el baño, en las aulas de nuestros compañeros, en la nuestra, en el recreo…
Así, una mañana fuimos por las diferentes clases de la escuela contando nuestro compromiso y explicando con nuestras palabras qué significaban esos carteles, así como pidiendo la colaboración de nuestros compañeros para que nos ayudasen a cuidar el planeta.
Para finalizar, pedimos ayuda a nuestras familias para hacer un recetario en el que utilizáramos los mejores ingredientes de nuestro huerto escolar favoreciendo así una alimentación sana y equilibrada y el resultado fue inmejorable. Simplemente le facilité a cada familia una hoja con un marco y ellos se encargaron de hacer las recetas e ilustrarlas con sus hijos e hijas para que, después, el niño o niña fuera capaz de explicarlo a sus compañeros en clase.
Platos cien por cien saludables hechos por nosotros mismos con mucho cariño y dedicación para luego compartir con nuestros compañeros cuyas recetas podéis leer a continuación.

Para ver toda la experiencia con más detalle, no dudéis en visitar nuestra Wix «Los bichos de mi huerto» o nuestro blog «Un Mundo de Pequeñas Cosas»

Carolina Calvo García
CRA Bajo Gállego, Perdiguera Zaragoza

El vídeo no mató a la estrella de la radio

En torno a la radio escolar hemos pretendido crear un grupo de investigación utilizando esta herramienta, trabajando de manera competencial y aplicando situaciones de aprendizaje en los centros  introduciendo en la práctica docente distintas metodologías innovadoras como: Thinking to learn, Inteligencias Múltiples, Trabajo cooperativo y ABP. Una herramienta  como es la radio escolar, que nos posibilite distintos y variados instrumentos que nos permitan evaluar a nuestro alumnado y constatar que no solo es una herramienta motivadora para el mismo sino que además es efectiva.

Trabajar la radio escolar en el centro o en el aula es más que un interesante recurso si queremos dejar atrás las clases tradicionales y que el verdadero protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje sea el alumnado. ¿Cómo? Pues muy sencillo. Podríamos hacer un trabajo por proyectos, creando el alumnado su propio producto, partiendo de sus intereses, en grupos de trabajo, de manera cooperativa, con roles definidos, investigando, fomentando el pensamiento, buscando información, seleccionándola y teniendo claro qué es lo que se quiere hacer, para luego comunicarlo. Todo esto nos lo permite la herramienta de la radio escolar.

            Además, los productos finales, ya sean en forma de debate, de reportaje o diseñando spots publicitarios, potencian el trabajo cooperativo, el uso de las TICs y la mejora de la expresión oral y escrita además de la realización de pequeños retos como montar los equipos técnicos, ver programas informáticos para su tratamiento y comunicación, preparar las grabaciones y audios, realizar el guión radiofónico y la escaleta, pero todo ello sincronizando cada uno de los productos diseñados y elaborados por los distintos equipos y transformándolos en un gran producto final, el programa de radio.
            Nuestra propuesta se basa en la realización de los siguientes pasos: 
            Partimos del currículo, de los criterios de evaluación y de la realidad del alumnado, que los motive a aprender. Selecciona un tema y plantéale al alumnado una pregunta guía abierta que te ayude a detectar sus conocimientos previos sobre el tema y les invite a pensar qué deben investigar o que estrategias deben poner en marcha para resolver la cuestión. Por ejemplo: ¿Por qué los jóvenes leen tan poco?¿Qué campaña realizarías para dar a conocer la importancia de la lectura? ¿Es posible vivir sin libros? 
            Organizamos grupos de tres o cuatro alumnos, a los que vamos a llamar redacciones, similar a las que existen en las radios profesionales con distintas temáticas, para que haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol. Nosotros proponemos que elijan un portavoz del equipo, un secretario que anote los acuerdos, un encargado de material, etc… Lo primero que hacen es un plan de trabajo donde especifican las tareas previstas, los encargados de cada una y el calendario para realizarlas y cuyos tiempos hemos marcado al comienzo. 
            Establecemos el producto que deben desarrollar los alumnos en función del tema que quieras trabajar y la redacción en la que estén ubicados. Puede tener distintos formatos radiofónicos: un spot, un debate, una entrevista, reportaje, guión, escaleta, etc…. 
            Ahora llega el momento de la investigación. En este momento debemos los docentes ser activadores, guías y acompañantes del proceso de investigación. Debemos dejar que sean ellos los que busquen, contrasten y analicen la información que necesitan para realizar el producto final. Para ello deben realizar una buena curación de contenidos, ya que no todo vale en internet. 
            En este punto del trabajo ha llegado el momento en que el alumnado exponga al resto de grupos la información recopilada, comparta sus ideas y con qué formato radiofónico va a realizar su producto final que nos va a servir para evaluarlos al final. Es el momento de recibir propuestas del resto de grupos y del profesor. 
            En la siguiente fase se tienen que poner manos a la obra en la realización del producto radiofónico, sin olvidar que debe de dar respuesta a la pregunta inicial. El producto puede ser cualquier género periodístico o radiofónico, pero ya verán como el alumnado nos sorprende con sus creaciones. 
            A continuación  buscamos un tiempo para que los alumnos expongan a sus compañeros su producto y mostrar cómo han dado respuesta a la pregunta inicial con el producto realizado. Es importante que cuenten con un guion estructurado de la presentación. En radio, la mejor improvisación es la que está escrita. En este momento podremos hacer grabaciones de audios para que ellos se escuchen y puedan ir perfeccionando la locución. Escucharse les va a ayudar a ponerse en tensión y a realizar el trabajo de manera más responsable y a la vez nos va a servir de evaluación, coevaluación y autoevaluación. 
            Seguidamente es cuando vamos a realizar el producto final, el programa de radio, con los productos realizados por los distintos equipos. Para darle forma e hilarlo te recomiendo que nombres a dos alumnos redactores jefes, encargados de realizar el guión del producto final y realizar la escaleta con los responsables técnicos. Por ello también debemos nombrar en este momento a dos responsables técnicos que se encargarán de la producción técnica del programa, seleccionar la música adecuada, marcar los tiempos, etc… Para ir asignando estos roles puedes crear grupos de expertos en las distintas tareas técnicas, de locución, de redacción, etc.. 
            Silencio, se graba. Ha llegado la hora de grabar el programa. Lo mejor es hacerlo en directo, sin cortes, ya que le va a servir al alumnado de prueba de fuego para ir mejorando día a día en la expresión oral y escrita, cuestiones posturales, marcar los tiempos, realización de las escaletas y guiones, etc. 
            Llegamos al final. Es el momento de la evaluación. Los audios nos van a servir de instrumento, no solo para evaluar al alumnado sino para evaluarnos nosotros mismos como docentes y para que ellos, los alumnos, se evalúen entre iguales. Es un instrumento que han realizado ellos y van a estar mucho más motivados para evaluarlo. Podemos utilizar una metacognición o una rutina de pensamiento que, posibilitará poner en común lo aprendido y lo sentido en el proceso, y además va a hacer visible el pensamiento del grupo y de las individualidades. Esto les va a ayudar a ver los errores cometidos y a nosotros como docentes a ver en qué hemos fallado al final, aunque durante el proceso hayamos ido evaluando los avances y los problemas surgidos.
Como actividades complementarias hemos planificado varias visitas a medios de comunicación de la isla, donde hemos visto la forma de trabajo y cómo adoptar algunas de sus estrategias a la práctica educativa En este seminario hemos contado con la participación de varios ponentes expertos con mucha experiencia en los medios, Goretti Sánchez y Raúl Arencibia, que fueron de gran ayuda al desarrollar un taller sobre técnicas e importancia de la radio como un recurso escolar. Pudimos palpar las posibilidades educativas múltiples que impulsa la radio escolar dentro del currículo de los centros. Del mismo modo, tratamos de desmenuzar las entrañas de la radio así como describir, en la medida de lo posible, las virtudes de sus micrófonos. En este seminario ha sido de gran importancia el enseñarnos a elaborar los materiales nosotros mismos, como ha sido el diseñar una situación de aprendizaje, saber utilizar el programa de ordenador adecuado para grabar al alumnado y confeccionar un vídeo con imágenes de éstos, etc.
          En este seminario hemos conocido todo lo necesario para poner en práctica la radio escolar en nuestros centros y utilizarla como un recurso, como ya hemos dicho anteriormente, muy motivador y útil para desarrollar las competencias básicas, las destrezas relacionadas con el lenguaje oral sobre todo, pero también las destrezas escritas al elaborar el guión sobre el programa que vamos a desarrollar.
            Este recurso nos ha permitido trabajar contenidos de cualquier área y nivel, además variar su dificultad según el nivel de los alumnos con los que trabajemos, potenciando la enseñanza inclusiva, ya que ningún alumno queda fuera de esta experiencia por su nivel competencial. 
            Otro aspecto positivo de este seminario es que el resultado final ha podido ser compartido con el resto de los alumnos, familiares y amigos a través de blogs o webs muy relacionadas con el centro. Este es un material muy relacionado con las nuevas tecnologías, algo tan presente en la vida de nuestros alumnos hoy en día y que debemos aprovechar para anclarlo conlos contenidos aprendidos en la escuela con la vida real y así facilitar su aprendizaje.
      Pero lo importante de este proyecto no es lo que les podamos decir con palabras sino que ustedes puedan visualizar el trabajo realizado en el seminario y a posteriori en los centros educativos. La Radio Escolar supone esa vuelta de tuerca -por muy pequeña que sea- que da “aire” a la metodología de nuestras asignaturas y que constituye un elemento pedagógico perfectamente adaptado al vertiginoso mundo cambiante de la Escuela 3.O.



Les dejo algunos enlaces  por si quieren ampliar información.
— 
Esteban Gabriel Santana Cabrera
Asesor Educativo Consejería de Educación y Universidades
Dirección Territorial de Educación de Las Palmas

No obstante… Lorenzo sigue siendo el mismo

           La globalización es  un principio metodológico indiscutible en Educación Infantil, y desde otras etapas educativas también se valora como eje vertebrador de la práctica educativa.
            El carácter motivador de los cuentos está fuera de toda duda en Educación Infantil y,  prácticamente, podríamos decir que continúan emocionándonos durante toda la vida.
            Ambos aspectos convergen en nuestra programación de aula de 2º de Infantil, a partir de los cuentos trabajamos diferentes temas que nos parecen interesantes.
            Si en 1º de Infantil nos propusimos como objetivo central de nuestra práctica el yo físico y emocional, este curso nos centramos en los primeros grupos sociales, principalmente familia y escuela.
            Este primer trimestre hemos trabajado varios cuentos, entre ellos “El cazo de Lorenzo” de Isabel Carrier.
Con una estética y un texto  sencillo, casi minimalista, la autora concentra en el cazo como objeto, todo aquello nos hace tropezar y avanzar despacio en la vida. Menos mal que encuentra a alguien que le ayuda a «espabilarse» con su cazo. 
Durante dos semanas hemos hecho actividades con este cuento en distintos momentos.
En la sesión de plástica, hicimos nuestra versión del taller sobre “arte para todos” del ilustrador Gusti. Tuvimos distintos materiales a nuestro alcance y los utilizamos siguiendo diferentes consignas:
– Con los ojos cerrados.
– Bailando.
– Con nuestra mano dominante a la espalda.
Hemos hablado también de Goya y de Beethoveen, hemos visto y escuchado sus obras.
En psicomotricidad queríamos experimentar cómo es caminar sin ver, nos turnado por parejas para practicar el papel de lazarillos.
El juego de 1, 2, 3 soleil es mucho más difícil si tenemos una pierna atada a la del compañero.



El material para trabajar la lectoescritura estas dos semanas ha sido el título del cuento, que hemos ordenado y desordenado.
También hemos utilizado el cuento como punto de partida para hablar de lo que nos resulta difícil hacer y quién nos ayuda a superar esas dificultades.
La visita del hermano de nuestro compañero, que necesita una silla de ruedas, nos ha ayudado a conocer cómo es su vida.
En francés hemos visto un audiovisual de este cuento en ese idioma.
Nos ha parecido una buena manera de tratar el tema de la diversidad en el aula.
Sobre todo nos ha hecho reflexionar mucho el mensaje final, esperanzador y realista al mismo tiempo «Por fin, Lorenzo puede jugar con los demás. Ahora le encuentran un montón de cualidades. No obstante…Lorenzo sigue siendo el mismo.

Maite Murillo
CEIP Torre Ramona

Foto-historias para aprender

A veces, cuando comenzamos un proyecto en Educación Infantil hay conceptos difíciles de explicar a nuestro alumnado utilizando las imágenes y las palabras.
Y, esto es lo que sucedió en mi aula de 4 y 5 años cuando, inmersos en un proyecto sobre Piratas, intenté explicarles sin éxito qué era un corsario.
Así que ni corta ni perezosa les propuse ir a nuestro rincón del proyecto en el que teníamos disfraces y escenificar una historia para poder comprenderlo mejor. Casi casi, antes de acabar la frase ya estaban todos allí como podréis imaginar.
Para hacerlo seguimos el siguiente proceso:
1. Pedí voluntarios para interpretar a cada uno de los personajes propuestos.
2. Se fueron caracterizando con la ropa adecuada que encontraban en el rincón de los piratas pudiendo pedir la ayuda de algún compañero.
3. Con los juguetes y elementos del aula creamos los diferentes escenarios.
4. Entre todos construimos la historia y concretamos dónde se desarrollaría cada parte de la misma.
5. Los actores se prepararon y sentamos al público en la asamblea.
6. Mientras ellos actuaban, bueno, mejor dicho, mientras ellos aprendían jugando a través de la interpretación, yo les iba haciendo fotos con el móvil.
7. Otro día subimos esas fotos a la página web Pixlr en la que pusimos los textos, la narración de la historia, alguna onomatopeya…
8. Poco a poco vamos construyendo la foto-historia, en la que a todos nos quedó claro qué era la Patente de Corso y qué significaba llegar a ser un corsario.
9. La monté en un Power Point para subirla a la página Issuu con formato de cuento.
Y… ¡eso es todo! Esperamos que os guste

Carolina Calvo García
CRA Bajo Gállego Leciñena, Zaragoza

Padlet: creación de paneles virtuales colaborativos

De todas las herramientas para la creación de paneles virtuales, Padlet es quizás la más sencilla para su explotación didáctica. Sirve para que los usuarios, aun si estar registrados, cuelguen sus contribuciones (texto, imágenes, vídeos) de una forma muy visual. Es muy útil en el ámbito pedagógico, ya que el profesor que disponga de una cuenta podrá crear y personalizar un panel, en el que luego los alumnos participarán a través de una url proporcionada por Padlet. De esta forma tan sencilla cualquier trabajo que pidamos a los alumnos se transforma automáticamente en una tarea común, en la que todos participan dándole visibilidad a su aportación. A partir de ahí, las posibilidades son enormes: podemos embeber el código html del panel y publicar el tablero en un blog, realizar correcciones en tiempo real a través de la pizarra digital, permitir que los alumnos mejoren y enriquezcan su trabajo a partir de las aportaciones de los demás… También podemos usar Padlet para hacer lluvias de ideas, recopilar materiales diversos sobre un mismo tema o realizar presentaciones.

En clase de francés estamos empezando a utilizar Padlet para que los alumnos expongan sus trabajos. En primer lugar hay que dar indicaciones claras de lo que tienen que realizar, tras lo cual, a través de la dirección del panel, cada alumno va incorporando su aportación al tablero. Cuando todos han realizado su tarea, proyectamos el panel en la pizarra digital y vamos corrigiendo las diferentes aportaciones. El hecho de que el resultado final dependa de los esfuerzos individuales y que sea visible a través del blog de aula sirve de estímulo para todos: se multiplican las peticiones de ayuda, los alumnos que realizan antes su tarea ayudan a los que tienen menos soltura con la informática (o con el francés), se dan consejos para mejorar las colaboraciones y, en definitiva, se consigue que Padlet se convierta en una suma de esfuerzos en lugar de una competición por acabar antes y mejor. 
Os propongo aquí el trabajo de dos aulas de 3º de la ESO. El tema era la aportación de alumnos y alumnas a las tareas del hogar: además de utilizar el vocabulario correspondiente debían utilizar expresiones de frecuencia y conectores que les permitieran articular mejor su discurso. Como en todo, los hay que lo hacen mejor y quienes lo hacen peor. Pero todos han colaborado y estamos bastante orgullosos del resultado que hemos conseguido… entre todos.

José Mas Pérez
Profesor de Francés
IES Pedro de Luna- Zaragoza

Made with Padlet

Made with Padlet

Voyage dans la Lune

Durante el curso 2015/16 decidimos en el CEIP Espartidero unir la Semana Santa con el Carnaval. De esta forma podíamos trabajar la temática: «Jules Verne» de forma trasversal a modo de proyecto y, además, confeccionar un disfraz que pudiéramos utilizar para algo más que el desfile de ese día.
En las primeras sesiones investigamos este autor. Con ayuda de las familias recopilamos un buen número de novelas, películas, curiosidades… que más tarde nos servirían para decidir, en función de los intereses de los alumnos, dónde íbamos a profundizar.
La novela que más les llamó la atención fue: «De la Terre à la Lune» y la posterior película de George Méliès «Voyage dans la Lune». Esto nos hizo desviarnos hacia el tema: los viajes a la Luna.
Todo el proceso fue emocionante y para concluir el proyecto decidimos grabar un CROMA. Estos fueron los pasos:

  1. Con la información recopilada en pequeños grupos de 5 decidieron qué querían que apareciese en su película.
  2. Hicimos una puesta en común para hacer una secuenciación. (Qué diríamos primero, qué diríamos después, qué estaba repetido…)
  3. Lo organizamos en 11 escenas para que todos pudieran participar sin que fuese demasiado largo.
  4. Cada alumno decidió qué escena quería rodar y memorizó ( en el aula) su pequeño texto.
  5. Los materiales que utilizamos fueron todos caseros: papel continuo verde para simular la tela verde que tiene que haber de fornido en la grabación, y una cámara de fotos con la que grabamos las escenas.
  6. Rodamos tanto en horas de clase como en recreos pero a ninguno ( ni a ellos ni a mi) nos importó el tiempo invertido.
Tras grabar las escenas, los profesores tuvimos que montar el vídeo con un programa de edición ( En mi caso utilicé iMovie), y posteriormente cambiar el fondo verde por las distintas imágenes con AdobePremiere.


Fue una actividad muy gratificante e inclusiva, los niños se ayudaba unos a otros y las ideas que surgieron fueron geniales. El resultado no tenía importancia. Aquí os dejo el vídeo:

Julia Duerto Valero
CEIP El Espartidero ( Zaragoza)

Oportunidades que ofrece la Acción Clave 1 del Programa Erasmus + en la formación del profesorado

Erasmus + es un Programa integrado con tres acciones clave ó Key Actions (KA) con oportunidades para todos los sectores educativos (los más conocidos son Educación Superior y Formación Profesional, pero también incluye Educación Escolar y Enseñanza de Adultos).
En este primer post me gustaría destacar la Acción Clave 1 (KA1) que lleva como título “Movilidad de las personas por motivos de aprendizaje”. Esta acción tiene como objetivo promover las oportunidades de movilidad por motivos de aprendizaje para estudiantes y personal (docentes o no) de centros educativos (que imparten Primaria, Secundaria, Formación Profesional, EOIs, CPEPAs, …). Entre los objetivos de esta Acción Clave se encuentra mejorar las competencias de los docentes, aumentar su capacidad para propiciar así una modernización de la organización educativa de la que forman parte y ampliar su conocimiento de otras prácticas, políticas y sistemas.
Desde 2014 los docentes no pueden solicitar un proyecto de forma individual (¿recordais las visitas de estudio de la extinta PAP?) sino que las solicitudes tienen que provenir de centros educativos, que son quienes pueden presentar un proyecto que responda a sus necesidades/expectativas en términos de mejora de la calidad y de su internacionalización. Los temas pueden ser variados: gestión y organización, competencias del personal educativo, materiales o herramientas de enseñanza, desarrollo curricular, dimensión europea, etc…. Todo ello debe estar plasmado en el Plan de Desarrollo Europeo (algo así como un plan de internacionalización del centro), que a su vez estará relacionado con el Plan de mejora de centro.

La propia “Guía Aspectos básicos de Erasmus+ para los centros educativos #2” establece que “los centros educativos pueden enviar a los profesionales de educación Infantil, Primaria o de Secundaria o Formación Profesional a actividades de Movilidad del personal de Erasmus+ (Acción clave 1) para que amplíen sus conocimientos y capacidades o mejoren sus competencias lingüísticas. Las actividades de movilidad constituyen una oportunidad para intercambiar conocimientos y métodos de trabajo, así como para ampliar las perspectivas en cuanto a educación.”

Podríamos decir, con mucha cautelas y salvando la distancias, que un proyecto KA1 un Proyecto de Formación de Centro con dimensión europea. Y es que tienen puntos en común (vinculación con el Plan de Mejora, en ambos se persigue un impacto medible y realista en el propio centro. …)

Un proyecto KA1 puede incluir las siguientes actividades:
  • Cursos estructurados o eventos de formación
  • Estancias en centros de trabajo o empresas/instituciones de formación
  • Job shadowing (Periodo de observación)
  • Periodo de enseñanza/ formación en una institución asociada
Estas actividades tienen una duración de entre dos días y dos mesesy se financian dentro de un proyecto de Movilidad del personal que se prolonga durante uno o dos años. Durante el periodo de financiación varios docentes del centro pueden participar en el programa de movilidad.

En el proyecto es necesario identificar el número y tipos de actividades, las instituciones de acogida, países etc.,…, que deben estar en consonancia con las necesidades, los objetivos del proyecto y el  Plan de Desarrollo Europeo.

El plazo de solicitud de proyectos KA1 finaliza el próximo 2 de febrero de 2017.

Si queréis más información os recomiendo asistir a las charlas y cursos que está preparando la red de formación y que podréis encontrar en DOCEO.

Y por supuesto encontraréis más información en los siguientes enlaces:

Eduardo Marsó
Profesor de Enseñanza Secundaria
IES Mor de Fuentes (Monzón)

Orientarse en Zaragoza – S’orienter en ville IES Pedro de Luna

Es una de las tareas más difíciles en el currículo de Francés de 2º ESO, no porque la gramática o el léxico sean especialmente complicados, sino porque exige destrezas que los alumnos no siempre poseen.
Les resulta difícil leer un plano, orientarse, saber qué camino deben elegir… De manera que para conseguir que sean capaces de pedir y dar información en francés sobre la manera de realizar un itinerario partimos siempre de recorridos próximos al instituto Pedro de Luna, con nombres de calles, de tiendas, de monumentos… que conocen y con los que se reconocen. E intentamos siempre realizar un trabajo cooperativo, para que todos los alumnos formen parte del juego: ¡no siempre los que hablan bien francés son los que se orientan mejor! Y todos colaboran para llegar, nunca mejor dicho, a su destino.
Aquí está el resultado, con las frases y los itinerarios propuestos por los alumnos, ayudándonos de un código de colores que les sirven para encontrar mejor las palabras que necesitan. Lo siguiente que hagamos, después de las vacaciones, será grabar un vídeo con estos mismos itinerarios. 

En ville from masperez

José Mas Pérez
Profesor de Francés
IES Pedro de Luna- Zaragoza