La Mesa de la Paz.

Soy Arantxa Sanjuán, maestra de educación infantil en el C.R.A. Río Aragón desde hace 15 años.

Mi aula de infantil cuenta este año con 7 alumnos/as de 3 a 6 años. Son muchos los conflictos que se dan en las horas de convivencia y de allí la necesidad que he visto de crear un espacio donde ellos, de manera autónoma, vayan y reflexionen sobre sus emociones, sus problemas y la manera de resolverlos.

Mesa de la Paz.

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Emociona TV del CEIP Las Fuentes

EmocionaTV es para el CEIP Las Fuentes el núcleo de todo aquello que el centro quiere comunicar, innovar e informar. Es un espacio de oportunidades y de reconocimiento para  el alumnado o, tal y como lo denomina el propio alumnado, una “fábrica de sueños”. EmocionaTV traspasa los muros del aula para mimetizarse en la dinámica del  día a día del centro y en el eje trasversal de nuestro Proyecto de Tiempos Escolares y de Comunicación.
 

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Experiencia en torno a las personas refugiadas

La semana del 27 de noviembre al 1 de diciembre hemos realizado en el colegio la semana de solidaridad con los refugiados saharauis de los campamentos de Tindouf. En esta semana han terminado una serie de actividades realizadas en todo el centro durante el primer trimestre y que han tenido como objetivo conocer la realidad que viven las personas refugiadas. El colegio ha estado decorado con murales en los pasillos y con una exposición del Proyecto Bubisher, un proyecto de cooperación que tiene como objetivo dotar a los campamentos de bibliotecas fijas e itinerantes para que los niños que viven allí las puedan disfrutar.

Los chicos y chicas han podido ir a la biblioteca donde un grupo de madres han contado a modo de cuentacuentos el libro de Gonzalo Moure El niño de luz de plata. Para la ocasión la biblioteca se ha decorado con una jaima y las madres se han vestido con las melfas, vestido tradicional saharaui. De este modo el cuentacuentos nos transportaba un poquito a la realidad saharaui.

También han leído libros, según los cursos, libros como El color de la arena o Palabras de Caramelo. En esta semana no podían faltar en el cole la colaboración de los propios refugiados saharauis. Han venido Said, Raguía, Nayat y Mohamed Lamine. Son cuatro jóvenes saharauis que estudian en Zaragoza dentro del proyecto “Madrasa” que desarrolla la asociación Estudios en Paz. Han coordinado un taller de árabe. El taller se ha desarrollado en todas las clases de primero a cuarto de Primaria. Los chicos han podido poner en árabe su nombre, vocabulario de los libros que estaban leyendo o los meses del año. Para los mayores ha habido una charla con vídeo del Proyecto Bubisher a cargo de dos maestras voluntarias de este Proyecto.

Ha sido un momento muy entrañable ya que nuestros alumnos han visto de cerca la realidad cotidiana en los campamentos de refugiados. Otro momento cercano ha sido cuando hemos recibido las cartas de los niños saharauis contándonos como es su colegio y lo que hacen. En alguna carta ¡hasta había un poco de arena! Por último teníamos la campaña, recoger dinero para enviar a la escuela “Valencia” del campamento de Smara. Cada año nos vamos superando lo que viene a demostrar que somos un colegio muy, muy solidario. ¡Este años vamos a llevar 1.830 €! Gracias a todos.

El año pasado con el dinero que enviamos compraron armarios para las clases. Toda la ayuda es poca para mejorar las infraestructuras de colegios muy deteriorados. La semana solidaria ha puesto fin a toda una campaña de solidaridad. Estas actividades están dentro de un Proyecto más amplio en el que estamos trabajando las emociones.

 


Ha sido un pilar fundamental del Proyecto de Tiempos Escolares al que nos hemos incorporado por primera vez.  

Profesorado del CEIP Cortes de Aragón
Zaragoza

Nuestros primeros pasos en la escuela, más allá de un “Período de Adaptación “.

Como maestras de Educación , empezar en el curso de 1º de Infantil, tiene una mezcla de sensaciones, nervios y en muchas ocasiones dudas porque suele ser un curso muy especial.
Este curso, el equipo docente del nivel, decidimos hablar y reflexionar  sobre el momento en el que nos encontrábamos, para tratar aquellos aspectos que considerábamos tenían que dar un carácter especial a este nivel mucho más alla del “período de adaptación” ( algo que todos l@s maestr@s de infantil sabemos se “queda muy corto” ) para que realmente el inicio de nuestros peques en su escuela fuera el mejor para ellos.

Consideramos que a veces en las escuelas tenemos poco tiempo para hablar, reflexionar, debatir y compartir sobre temas muy importantes,e intentamos buscar el máximo de tiempo posible para ello. Nuestro principal objetivo es que los niños se sientan felices en este nuevo entorno y el respeto de sus  ritmos y necesidades. Para ello somos conscientes de que necesitamos adaptar espacios organización y metodología.

En esta entrada queremos compartir de una manera muy breve, un resumen de nuestro primer trimestre en las aulas de Educación Infantil, fruto de esta reflexión y trabajo.

Repensando el espacio-aula
Aunque cada una de las aulas tiene una estructura y organización distinta. reflexionamos sobre la importancia de algunos espacios en el aula. Por ello incorporamos en todas las aulas el Rincón Natural donde se pudiera jugar con elementos naturales y de relajación ( podéis conocer más este rincón en este enlace ), así como una organización más libre del resto de los rincones dando mucha importancia a aspectos como la psicomotricidad fina y la autonomía.
Unidad Didáctica “Nos conocemos”
Aunque en nuestro centro optamos por una metodología ABP (aprendizaje basado en proyectos ) consideramos que antes de comenzar con proyectos en el próximo trimestre,  los peques debían tener espacio para conocerse y hablar de ellos mismos en el cole.

Para ello hay un elemento fundamental que han sido “Los albums de fotos” que los niños han elaborado con sus familias en casa. Este material nos ha facilitado que todos los niños sin depender exclusivamente de su lenguaje oral pudieran explicarnos cosas sobre su familia, gustos, aficiones… de una manera muy personal.
En cualquier momento podían ampliar el álbum o mandarnos fotos al mail para facilitar la entrada de su mundo exterior a la escuela. Es un elemento que hemos utilizado en las asambleas pero también en los rincones ( sigue estando en el rincón de la biblioteca ya que les encanta manipularlo ).

En nuestra metodología las fichas de trabajo son sólo una pequeña parte. En esta ocasión para elaborarlas hemos partido del grafismo creativo que consideramos una metodología adecuada para adaptarnos a los distintos ritmos de los alumnos y al conocimiento de los distintos materiales que teníamos en el aula.
La base de las fichas están elaborada con grafismos  y después pegaban fotos sobre su historia personal o actividades que nos han facilitado a conocernos unas veces basadas en fotografías ( del albúm o del aula) y en otras ocasiones de características personales ( como su nombre o números personales )

Unas mascotas muy especiales

Estas mascotas “muy emocionantes” que aparecieron en nuestras aula nos han facilitado muchas actividades. Aquí os dejamos su vídeo de presentación:

Actividades de relajación:
Hemos incorporado momentos de relajación, algo que consideramos muy importante y que continuaremos a lo largo del curso. Podéis conocer mas sobre estas actividades en este enlace del blog carrusel de los sueños y en este enlace del Blog Masqcolores
Las familias son parte de nuestra clase:

Desde el principio queremos que las familias sean parte especial del cole. Creemos muy importante crear  muchos cauces de comunicación por eso en nuestra clase intentamos facilitar la incorporación de actividades dentro del aula con su participación y sobre todo abrir nuestra aula lo máximo posible para que conozcan la metodología y el día a día de sus peques. Para ello el blog de aula y el mail se convierten en un elemento imprescindible que los peques y las familias conocen desde el primer día.

Un aula llena de cuentos:Si hay un recurso fundamental en el aula de infantil son los cuentos.
Aquí podéis ver los cuentos de nuestros primeros días donde hicimos una selección de cuentos cantados que gustaron mucho a los peques.

En nuestra evaluación nos hemos dado cuenta de que este trabajo en equipo y reflexión nos ha ayudado a vivir de una manera más relajada como docentes un período un poco más complicado y a conseguir que tanto alumnado como familias vivan la incorporación al centro de una manera muy positiva, algo que consideramos esencial

 

Podeis conocer más detalles de estas y otras actividades en nuestros blogs de aula:
1º Educación Infantil CEIP Foro Romano (Cuarte de Huerva)
Yolanda Pérez Mauri
Cristina Burriel Aldea
Cristina Martínez Atarés

Emociones en el CRA Bajo Gállego

 
Esta experiencia se lleva a cabo desde el curso 2016-2017 en el aula de tercero de Educación Infantil de la localidad de Leciñena, siendo ésta la sede del Colegio Rural Agrupado Bajo Gállego.
 
Se trabaja de manera especial la inteligencia emocional, puesto que como maestra de Educación Infantil considero muy importantes las emociones en la construcción de los aprendizajes, ya que estos últimos tienen lugar en las relaciones que se establecen en el aula.
El objetivo final es prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas, adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones, identificar las emociones de los demás, manejar las propias emociones, además de desarrollar habilidad para generar emociones positivas y habilidad para automotivarse.
 

 

 
Las actividades puestas en práctica nos han enseñado cómo se pueden gestionar nuestras emociones.
Nuestro punto de partida para comenzar a trabajar las emociones fue el cuento “El monstruo de colores” de Anna Llenas en pop up. En este cuento el protagonista es un monstruo que está hecho un lío y debemos ayudarle a ordenar sus emociones. Cada emoción es de un color diferente ( amarillo-alegría, azul-tristeza, rojo-rabia o enfado, verde-tranquilo y rosa-enamorado).
 
 
 
A partir del juego del monstruo que está hecho un lío, por equipos separamos nuestras emociones en unos botes, metimos lanas de colores, dibujamos a los monstruos y escribimos carteles para los botes.
Otra actividad que nos ha ayudado a tomar conciencia de nuestra emoción, es el emociómetro, aplicado diariamente en las asambleas, viendo nuestra imagen en un espejo y expresando a la vez de forma verbal cómo nos sentimos, por qué nos sentimos así y qué nos hace sentir de ese modo.
También pusimos en marcha, el curso pasado, la actividad del cariñograma que consiste en escribir mensajes de cariño y amistad a nuestros compañeros/as.
 
 
Ayudamos a Luna, la protagonista del cuento “El coleccionista de palabras” a llenar la maleta que nos había dejado en clase de palabras y frases bonitas.
Jugamos con el botiquín de las emociones que contiene tiritas pega besos, vendas de los abrazos, una pelota para relajarnos y una toalla recoge lágrimas. Además cuando nos sentimos tristes podemos coger una pegatina en forma de corazón o una sonrisa de una cajita.
 

 

 
 
Para centrar la atención y conseguir una buena relajación una buena herramienta o recurso es el libro “Tranquilos y atentos como una rana”.

 

 
Para gestionar las emociones hemos aprendido cuatro pasos de la técnica de la tortuga: 1º Stop ¿Qué sientes?, 2º Piensa, 3º Respira y 4º Actúa y busca una solución.
Como conclusión, cabe citar, que la sorpresa es la emoción perfecta para mantener la tranquilidad en el aula y generar magia.
 
 
” La emoción es imprescindible para aprender. 
Se recuerda lo que se siente, 
y eso se convierte en experiencia”.

 

                                            Brierley (Inglaterra, 1947)  
 
Profesorado Colegio Rural Agrupado Bajo Gállego
Leciñena-Zaragoza

Anagramas poéticos a base de RAP

El alumnado de Global 2 (3º y4º) y Global 3 (5º y 6º) han tenido que superar un reto lingüístico, en el que han descifrado un mensaje escrito con anagramas. Primero lo han hecho por parejas, después en grupos de cuatro, a continuación en grupos de ocho y por último el grupo clase en conjunto.


Este es el mensaje que han tenido que descifrar…

 

ON NSO  BRPAMSOEL ONS PRTODDAIESNUO 
ED JEMORRA ED RPUSEAR REVDASIAEDDS
UT EESNIT ARGN DREPO OSLO TQEERIEU
 UEEDPS RGOLAR ULCAQERIU AOSC FEROSDETOANZ  
OOTD SE MANTEL ODTO SE OOMC OL PIBCREES
UT EPUEDS CBMRAIA AL PEEPIROCCN ED OL EUQ
IEVVS
No ha sido una tarea sencilla, pero poco  a poco han ido sacando las palabras más sencillas, después las más complicadas… y colaborando en equipo, han llegado a descifrar el mensaje completo que es el siguiente:

NO SON PROBLEMAS, SON OPRTUNIDADES
DE MEJORAR, DE SUPERAR ADVERSIDADES.
TU TIENES GRAN PODER, SOLO QUIÉRETE
PUEDES LOGRAR CUALQUIER COSA ESFORZÁNDOTE.
TODO ES MENTAL, TODO ES COMO LO PERCIBES
TÚ PUEDES CAMBIAR LA PERCEPCIÓN DE LO QUE VIVES.

Les he pedido que escribieran el nombre o la profesión de la persona que creían que había escrito este texto, y algunas de las respuestan han sido: Gloria Fuertes, Federico García Lorca, un escritor, un filósofo, un cantante, una persona que está muy segura en sí misma, un psicólogo…
Con el fin de que descubrieran la identidad de la persona que ha escrito este texto, les he puesto este vídeo… ¡y se han sorprendido bastante!

 

Les he mostrado una imagen del autor, Javier Ibarra “Kase.O”, rapero, artista zaragozano que, como algún alumno ha mencionado, fue el pregonero de las últimas fiestas del Pilar. 

 

Con esta actividad, de primoroso mensaje lleno de positividad y optimismo,  he pretendido desarrollar en el alumnado capacidades como la persistencia, el pensamiento divergente, la creatividad, el trabajo en equipo y la valoración del rap como una manifestación artístico cultural. 
 

En este enlace, puedes descargar tres plantillas de diferente dificultad para realizar esta actividad.

José Luis Azagra Cruces
CEIP LA LAGUNA (Sariñena-Huesca)

 

Experiencias emocionantes en Infantil

En la Escuela Infantil de Leciñena pensamos que favorecer la competencia emocional desde edades tempranas ayuda a prevenir futuros problemas emocionales y de conducta en el niño/a, por lo que la intervención sobre dicha competencia adquiere gran relevancia.
En esta línea, decidimos entre dos compañeras elaborar una pequeña unidad didáctica dirigida a nuestros peques de 1 a 3 años cuyo eje fundamental serían las emociones básicas, entendiendo como tal la alegría, la tristeza, el enfado y el miedo, guiadas a través de un cuento llamado El monstruo de colores (Llenas, 2012).

 

 

 

Con esta unidad didáctica se pretende que el alumnado conozca formas positivas de relación con los demás a la vez que se desarrolla de forma individual a nivel social y emocional. Para ello, la unidad trabajará contenidos relacionados con la competencia emocional con el objetivo de que el niño/a conozca sus emociones, sepa identificarlas y expresarlas adecuadamente para poder desenvolver en su entorno y mantener relaciones positivas con los demás. Con esta unidad didáctica se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:
 Reconocerse como persona diferenciada de las demás y formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
 Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias.
 Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa.
 Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestar emocional, disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y sosiego.
 Facilitar hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando actitudes de sumisión o dominio.
 Incrementar la autonomía.
 Fomentar la expresión oral y escrita.
 Tomar conciencia de nuestra propia imagen y la de los demás
 Introducirse en el tema de la competencia emocional.
 Conocer y diferenciar las características de las distintas emociones.
 Aprender a mostrar, reconocer y gestionar las distintas emociones.
 Fomentar la autoestima y el autocontrol.
 Desarrollar el respeto hacia uno mismo y hacia los demás.
Diferentes actividades nos ayudarán a intentar alcanzar estos objetivos. La idea es que el trabajo en emociones esté presente en cada momento de nuestro día a día y seamos capaces de escuchar y comprender que sienten nuestros peques.
Beatriz Carrillo
Escuela Infantil de Leciñena

 

Teatro como instrumento contra el acoso

La propuesta contra el acoso escolar en el IES Pirineos es una iniciativa de Teatro Pirineos con la obra de teatro Suzette, que está enmarcada dentro del proyecto Erasmus+ Educando con emocion(es). Los alumnos de 2º de Bachillerato de Psicología se han unido a esta iniciativa creando y dirigiendo una serie de actividades y dinámicas de sensibilización, detección, seguimiento y actuación frente a situaciones de acoso en el entorno escolar.
Este trabajo pretende invitar a la reflexión desde varios ángulos, pero fundamentalmente busca la implicación de todos. “Nunca dar la espalda” resumiría a la perfección el espíritu de esta experiencia. En él nos veremos todos reflejados con similares grados de responsabilidad: los compañeros, el profesorado, los responsables educativos, las familias y el entorno social.
Por otra parte, se pretende que la reflexión lleve a la prevención, también desde los mismos ámbitos. Y además es una propuesta contada, representada y analizada desde el alumnado, desde los compañeros del acosado o quién sabe si desde los mismos acosados o acosadores. Huye de la charla policial, de la exposición pedagógica de los orientadores, de la bronca de una jefatura de estudios, de la ceguera de los padres o la impotencia del profesorado. 
Pirineos Teatro siente que ha contribuido a esta lacra de nuestro entorno educativo desde una postura abierta, valiente y comprometida e invita a sumarse a quienes quieran abordarlo desde esta perspectiva. Después de todo, la vida es puro teatro y el teatro refleja la vida.
Un trabajo multidisciplinar que cuenta con profesorado de Lengua Castellana, Francés, Educación Física, Teatro, Filosofía, Plástica y Psicología; además de con el apoyo de toda la comunidad educativa del IES Pirineos, el Servicio Provincial de Educación y el Ayuntamiento de Jaca.
Tanto la obra de teatro como el material elaborado en las clases y en las actuaciones queda a disposición de quien esté interesado en utilizarlo junto con una guía para los profesores en la que se explican las intenciones del proyecto y el desarrollo de las actividades. Todo ello está disponible en francés y español.
Javier Acin y Juanjo
IES Pirineos – Jaca

Valentinas

En el cole “Sancho Ramírez” de Huesca, los alumnos y las alumnas de 6º hemos celebrado San Valentín con las valentinas. Son cosas bonitas que nos vamos poniendo todos a todos ANÓNIMAMENTE en unas cajas que tenemos para ello. Nos vamos “vigilando” durante una semana y anotamos las cosas de nuestros compañeros que más nos han gustado: acciones, esfuerzos, gestos y todas las cosas que se nos ocurran. Esto lo ponemos en notas bonitas  y el día de San Valentín , por la tarde , las leemos , las pegamos en folios y nos hacemos una fiesta.

Esperamos con muchas ganas el día.

Los chicos y chicas de 6º del Sancho Ramírez.

Vivenciamos en el aula de música.

Una vez escuché la frase, “Si los niños no aprenden como les enseñamos, enseñémosles como aprenden”.
Los 5 sentidos se convierten en vías de acceso, en canales de llegada de la información. Y podemos hablar de 3 canales predominantes: Visual, Auditivo y el Kinestésico.
A lo largo de nuestra infancia hemos podido desarrollar más algunos de estos canales, ya sea debido a predisposiciones genéticas o por influencia familiar y del medio cercano que nos rodeaba. Esto nos hará ser más sensibles a los datos que nos llegan por dichos canales, es decir, nos sería más fácil aprender si intervienen y menos cuando se reciben por los otros.
¿Qué significa esto en el aula?  Los alumnos/as captarán más o menos información a la hora de aprender, según por el canal por el que le llegue. Si soy más visual necesitaré imágenes para agilizar mi capacidad de retener conocimientos, pero si se me da a través de sonidos, con sólo explicaciones verbales, me resultará más difícil porque no es mi lenguaje sensorial habitual.
Nuestro compromiso es cubrir los 3 canales de aprendizaje, ya que nos es imposible saber cuál es el que predomina en cada alumno, tendremos que tener en cuenta a la hora de planificar nuestras clases utilizar los 3 canales de manera equilibrada: explicaciones verbales con cambios de voz, tono, volumen y que no sea plana durante toda la clase. Aporte audiovisual, esquemas y colores, resúmenes visuales y sin duda implicación y participación del alumnado, elementos emocionales, movimiento, risa… De esta manera, llegará a todos, por uno u otro canal.
Y teniendo en cuenta esto, en las clases de música el lenguaje musical para cubrir el canal kinestésico lo vivenciamos. 
– Nos convertimos en corcheas tomando en valor de medio tiempo, nos movemos por el espacio y cuando la música para, seguimos  la orden de convertirnos en: blancas, negras, redondas, jugamos con los valores del puntillo… y para ello nos debemos juntar a otras personas para formar el nuevo valor. (1ª foto)
– Una variante de este juego es convertirnos cuando la música deja de sonar en figuras y silencios musicales. Donde el error no cabe y la creatividad fluye. (2ª foto están formando una redonda con puntillo)
 

– Vivenciamos la agrupaciones musicales.  Nos movemos de nuevo por el espacio y cuando la música para, somos miembros de una rondalla, o de una big band, grupo de rock… haciendo que tocamos un instrumento de dicha agrupación.
– Vivenciamos la Forma Musical que tan difícil  es a veces de entender sobre el papel. Jugamos a través del movimiento, cambiando éste según suene A B, puentes, introducciones o CODAS. Le damos un dibujo a cada parte de la forma y finalmente nos convertimos en la propia Forma musical ( Forma binaria, Ternaria, Rondó…). Pueden decidir formar una I, A B  con el cuerpo como se ve en la fotografía o simplemente decidir que las A siempre serán de pie, las B sentado, el puente tumbado…
La creatividad en estos juegos se despliega y las posibilidades son infinitas. Se trabajar sin duda el pensamiento divergente y la abstracción, conectando con la verbalización ambos hemisferios. Dejando que sean ellos mismos los protagonistas de sus aprendizajes, siendo el maestro el que orienta. (Foto I A B Puente C puente A B A)
               

Paloma Rocafull Vallés
CEIP Emilio Díaz de Alcañiz.