Aprendiendo a debatir sobre política

El año 2016 fue un año de mucha carga electoral. Pero esto se convirtió en una oportunidad educativa para el alumnado de 5º de Primaria del CEIP Esteban Navarro de Telde (Las Palmas).
El producto final fue un debate radiofónico con el Presidente del Gobierno de Canarias, Don Fernando Clavijo Batlle, en el que los diferentes «partidos» formados por el alumnado del grupo debatieron sus programas de gobierno. Toda una experiencia.



Los Objetivos que nos planteamos fueron:
 – Conocer el funcionamiento del sistema democrático a través de un proyecto de investigación sobre las elecciones:
–     Mejorar la capacidad oral y escrita del alumnado.
–  Introducir la radio escolar en el centro como herramienta para la mejora de la competencia lingüística.

Desde el claustro se demandó al centro del profesorado, a través de su Plan de Formación, una acción formativa sobre la mejora de la competencia en comunicación lingüística. Desde el CEP se les ofreció realizarla con la radio escolar como herramienta para la mejora de esta competencia y se diseñó una formación en dos fases, en primer lugar al profesorado y que posteriormente revertiera en el alumnado. 

Tras el proceso formativo del profesorado se escogió a un grupo del centro y se diseñó una situación de aprendizaje donde pudiéramos utilizar la herramienta radiofónica, y a la vez el alumnado conociera el funcionamiento del sistema democrático a través de un proyecto de investigación sobre las elecciones.
Para ello diseñamos una secuencia de actividades que iba a ser guiada y animada en docencia compartida por el tutor Víctor Perdomo y el asesor del CEP Esteban Santana, encaminadas a conseguir un reto final: un debate del alumnado candidato de las elecciones del colegio con el Presidente del Gobierno de Canarias,  en formato radiofónico. 
Con esta situación de aprendizaje, tratamos de trabajar uno de los puntos que figura en el Plan de Mejora del centro, la mejora de la expresión oral, que  a su vez coincide con otro de los objetivos del centro, la expresión escrita, utilizando de forma clara, precisa y ordenada, los recursos gramaticales y ortográficos que ofrece nuestra lengua, para la mejora de la comprensión y por tanto del proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo lo anterior lo trabajamos recurriendo a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y utilizando el ABP y técnicas de trabajo cooperativo, buscando el cambio metodológico que tiene planteado, también como objetivo prioritario, este centro educativo como centro de la REDCICE.  

La experiencia resultó enriquecedora y el alumnado del centro desarrolló competencias sociales y lingüísticas casi sin esfuerzo. El resultado final y la repercusión mediática de su proyecto generó unos niveles de satisfacción y de autoestima enormes. Os dejamos varios enlaces de la presencia en la prensa de nuestra experiencia deseando que pueda servir de espejo o de inspiración a quienes la lean.





Víctor Perdomo 
Esteban Gabriel Santana

CEIP Esteba Navarro, Telde (Las Palmas)

TIC-TIRITRÁN (CANTAUTORES/AS)

TIC-TIRITRÁN es un proyecto (experiencia) en el que fusionamos el área de MÚSICA con el área de LENGUA en una apuesta ambiciosa completando el campo de las competencias con las TIC, PLÁSTICA y DRAMATIZACIÓN.
 
La necesidad de potenciar la creatividad en el alumnado nos lleva a la propuesta de un proyecto en el que el producto sea algo tangible, un producto final que indique el potencial enriquecedor de las artes. La motivación intrínseca a la propia actividad intentará ser el motor de la experiencia para conseguir aprendizajes de una manera innovadora.
Al alumnado se le presentan unos acordes, melodías,… y en el área de lengua comienzan a crear las estrofas , los puentes y estribillos por grupos de cuatro o cinco alumnos. Una vez terminado el proceso, el maestro de música reparte los arreglos y los instrumentos para interpretarla musicalmente y pasar a los ensayos. Posteriormente se graba y el alumnado realiza un videoclip que cierra el círculo.
Las canciones son aprovechadas para trabajar todos los contenidos de lengua y música.
La creatividad literaria y musical unidas en un proyecto lleno de emociones. Sus canciones son cantadas cada mañana antes de empezar con las clases, lo que inyecta un punto de positividad y una complicidad que refuerza el vínculo social entre iguales.


Objetivos
  •  Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

  •  Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación y los aspectos normativos de la lengua.
  •   Combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas. (Música-canciones)
  •   Utilizar la lectura de poemas y la escritura de los mismos como fuente de placer y de aprendizaje y como medio de enriquecimiento lingüístico y personal.
  •   Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar la sensibilidad emocional, buscando cauces de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje.

PODRÍAMOS AÑADIR LOS SIGUIENTE QUE COMPLETAN LOS ANTERIORES:

  • Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación (uso de los diferentes registros lingüísticos), coherencia y corrección.
  • Desarrollar, a través de la música, canciones y letras, una autonomía lectora y una actitud positiva hacia la literatura y la lengua como fuentes de placer, conocimiento del mundo y enriquecimiento personal y cultural.
  • Utilizar diferentes estrategias y normas de lenguaje verbal y no verbal.
  • Mejorar la expresión oral con una dicción correcta y estructuración lógica de los mensajes.
En contadas ocasiones se presta especial atención a la emoción en el aula y a su desarrollo para aprovechar las potencialidades que ofrece. Introducir el rock en el aula, nos ha llevado a un destino que de otra manera no lo hubiéramos conseguido. Crear textos, dramatizarlos, interpretarlos, cantarlos, emocionar al público es uno de los pilares del proyecto que se sustenta en las áreas de lengua y música para el desarrollo de la expresión oral y escrita potenciando la autonomía y autoconcepto del alumnado.

En las diferentes áreas del conocimiento, es el alumnado de 10-12 años (6º EP) los que realizan la gestión del proyecto en su totalidad.
  1. Comenzaron creando una web http://tictiritran.jimdo.com donde explicar y publicar los avances, videoclips, textos que van a realizando. Nos pidieron ayuda en pestañas de la web (Justificación curricular)
  2. En el área de plástica introdujimos el videoclip como técnica artística y audiovisual y online crearon un logo que representase el proyecto.
  3. Se distribuyen las canciones con por grupos
  4. Establecen calendarios de ensayos antes de la grabación de cada canción y videoclip.
  5. Tras la grabación de cada uno de las canciones, los participantes de esa se encargan de crear el vídeo y lo editan para posteriormente subirlo a youtube y publicarlo en la web.
Fase de inicio:

Se establecen grupos de heterogéneo de ambas aulas.
Valoración de conocimientos iniciales sobre el tema propuesto.
Búsqueda de información sobre el tema y generación de ideas literarias, métrica y rima.

Lectura comprensiva en sus diferentes niveles: literal, reorganizativo, inferencial, crítica
y por último, de apreciación artística y expresiva. (Búsqueda de ejemplos)

Búsqueda de vocabulario
Expresión de las emociones que provoca su lectura.


    Fase de desarrollo

    Ordenación de las ideas que ha generado la investigación.
    Escribir borrador del texto colaborativo.
    Lectura y revisión para introducir correcciones necesarias
    Texto definitivo.
    Ensayos y grabación
    Edición del vídeo y publicación en web.

      RESULTADOS

      La evaluación toma un papel relevante ya que son muchos los aspectos a analizar.
      La realizamos a través de rúbricas y/o encuestas a los compañeros/as tomando en
      cuenta diferentes aspectos.

      VÍDEOCLIP POETAS EN EL MAR

         Desarrollo
        Aprendizaje, esfuerzo, implicación, interés.
        Producto (dramatización, expresión, diversión y lógica)

        A su vez desglosamos la evaluación en tres elementos importantes:
         ALUMNADO
        Implicación
        Esfuerzo
        Producciones (interpretación)

        PRÁCTICA DOCENTE 
        Organización
        Actividad y práctica docente
        Actitud

        PROYECTO
        Resultados
        Eficacia
        Producto
        Innovación

        Fecha de inicio
        El proyecto empezó a gestarse en septiembre de 2015
        El proyecto sigue abierto ya que los beneficios en expresión y autonomía han 
        sido notables, de manera que seguiremos desarrollándolo a lo largo de diferentes
        cursos.
        Los niños ya han exportado el proyecto a diferentes lugares, realizando actuaciones en
        directo con público desconocido.
        Enlace de la página

        Francho Lafuente
        CEIP MAESTRO DON PEDRO ORÓS
        MOVERA

        Lávate las manos por una buena causa.

        LÁVATE LAS MANOS POR UNA BUENA CAUSA  no es un simple eslogan, es toda una campaña de sensibilización llevada a cabo por chicos y chicas de 5º y 6º de primaria, en el colegio público de Zaragoza, Guillermo Fatás durante el curso 2015/16.

        Un taller de jabones puede ser algo divertido y diferente que se haga en una escuela, pero puede cobrar un significado mayor si tiene un fin social.
        En el aula de desarrollo de capacidades, 25 chicos y chicas no sólo aprendieron a hacer jabones sino que asumieron el reto de contagiar e implicar al resto de sus compañeros de clase.

        Los casi 125 alumnos y alumnas que formaban el tercer ciclo de este colegio siguieron contagiando en sus casas e implicando a mayores y pequeños. El fin lo merecía. “…El Banco de alimentos de Zaragoza necesita leche…” ¡Qué curiosa la relación del centro de interés del cole “La mujer” y la necesidad imperante…! ¿Por qué no? Los niños solo necesitan una oportunidad para cambiar el mundo, nos dijeron a los docentes, los abanderados de DESIGN FOR CHANGE.


        Para el mes de mayo, coincidiendo prácticamente con la semana cultural, los alumnos de 5º y 6º montaron un mercadillo en la hora del recreo. El resto de niños y niñas del colegio se volcaron ilusionados en la compra de jabones.
        En 5 días se recaudó el equivalente a unos 760 litros de leche.

        Tras poner en conocimiento a uno de los supermercados del barrio del proyecto, de nuestra causa y de la compra que íbamos a llevar a cabo, los chicos y chicas, carros de la compra en mano, vivieron el proceso in-situ. Llegaron, compraron, cargaron y trajeron. Pesaba mucho y hacía mucho calor, pero nadie se quejó.



        ¿Han cambiado el mundo? Está claro que el gran mundo no, pero el suyo, por supuesto que sí. Embarcarse en una buena causa, organizarse, trabajar en equipo, implicar a los demás, trabajar duro, conseguir el objetivo, sentirse satisfecho…

        L@s niñ@s sólo necesitan una oportunidad para cambiar el mundo y l@s maestr@s, también.


        Rock y poesía

        Desde hace ya unos años, en nuestro centro, CEIP MAESTRO DON PEDRO ORÓS de Movera, detectamos unas necesidades claras de expresión escrita entre nuestro alumnado. De forma paralela, observamos que la cultura musical se limitaba a lo que nos imponen las grandes discográficas dejando de lado el ROCK como gran gran estilo musical relegándolo a un segundo plano y calificándolo como música de serie B. Basándonos en esto, nos dimos cuenta de que el mundo del rock estaba lleno de poetas, grandes letristas y con muchas cosas que decir. Es aquí donde pusimos las bases de nuestro proyecto: PROYECTO VERSICOS.
        PROYECTO VERSICOS
        El PROYECTO VERSICOS nace de una idea, tal vez un tanto excéntrica, para dar un impulso a la creatividad literaria del alumnado desde un punto de vista diferente, alternativo, social e incluso esperpéntico. Creemos que en este mundo, todo se merece un poema, un texto, unas palabras, una mención…

        Desde el CEIP MAESTRO DON PEDRO ORÓS de MOVERA, creemos profundamente en el aprendizaje social basado en la colaboración entre iguales. Toda la metodología que desarrollamos está basada en los principios de la ESCUELA INTRUSIVA en la que las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) forman una base importante en su desarrollo.

        De esta manera nos ponemos manos a la obra y damos vida a esta aventura.

        ESTRUCTURA DIDÁCTICA
        Todo comenzó cuando Francho Lafuente y Jesús Guallar, decidieron dar una vuelta de tuerca a lo que hemos denominado “Escuela Intrusiva”, modelo educativo que se centra en tres pilares básicos, el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, la motivación como elemento fundamental para aprender y crear, y el aprendizaje social a partir del trabajo en pequeños grupos.
        A menudo nos encontramos con las dificultades propias de la enseñanza como mostrar interés por la lectura, en sus diferentes formas literarias, aumentar el hábito de lectura, interés por el significado de las palabras, aumentar léxico, tratar de expresarse por escrito de forma comprensiva…  Así que una vez propuesto qué es lo que tenemos entre manos y que es lo que queremos conseguir, hay que analizar el cómo. Una de las palabras mágicas en la enseñanza es “MOTIVACIÓN”. ¡Qué palabra…! Si Motivar es dar conciencia a los alumnos de que son capaces» ¿Cómo conseguir motivar en actitudes lectoras? ¿Cómo conseguir una expresión correcta? De hecho, utilizando formas básicas adecuadas a las diferentes situaciones intenciones comunicativas, se puede conseguir dar un paso importante para animar a una lectura y escritura en las que predomine la creatividad. Para ello planteamos una serie de objetivos claros dentro del ámbito lingüístico, unido a las competencias del curriculum.
        POESÍA Y ROCK

        Los alumnos y alumnas de 5º y 6º  del CEIP Maestro Don Pedro Orós, de Movera (Zaragoza), se vuelven escritores. Sus creaciones literarias son poemas que surgen a partir de canciones de grupos de rock. Trabajan textos de forma cooperativa y, una vez
        acabados, los damos a leer a personajes famosos.

        La idea del proyecto es crear textos poéticos a partir de letras de canciones. Creemos que en este mundo todo se merece un poema, un texto, unas palabras. Los temas propuestos son muy variados arte, música, temas sociales… y las letras de rock reúnen todas esas cualidades.

        Usamos diferentes técnicas de creación como poemas paralelos, poemas con sustantivos, o través de imágenes, acrósticos y a  su vez diferentes estructuras. Todo ello pone en juego la creatividad del alumnado que trabaja de forma cooperativa en todos y cada uno de los poemas, consiguiendo producciones que son dignas de ser publicadas.

        El objetivo fundamental es que trabajen divirtiéndose, que se emocionen a la hora de crear, para potenciar la sensibilidad poética y estética. De esta manera, podemos conseguir alumnado creativo, crítico y autónomo, mejorando la competencia lingüística en todos sus apartados.
        Gabri Gainza (El Desván Rock) y Kutxi Romero (Marea) a su paso por el cole.


        En relación a la competencia digital son los propios alumnos los que gestionan íntegramente el proyecto, buscando famosos a través de las redes sociales, enviarles correos electrónicos con los poemas asignados y recibir el video con su lectura, para posteriormente, editarlo y subirlo al canal de youtube del proyecto y publicarlo en el blog, junto con la edición de la entrada. Dentro de esta competencia, podemos añadir que son los encargados de crear una revista digital en la plataforma Joomag, donde se recogen todos los poemas trabajados en torno a un tema.
        Al finalizar cada año escolar los alumnos elaboran un poemario, donde aparecen recogidos todos los poemas del curso. Ese libro lo presentamos al final de curso, junto a alguna personalidad que hay colaborado en el proyecto.
        NUESTRO RETO
        Todo escritor desea que su obra sea leída, y nuestros alumnos no iban a ser menos, nos propusieron un reto a los maestros: conseguir que gente famosa leyese sus poemas y nos enviara un vídeo recitando las creaciones.
        ¿Lo conseguiremos?
        PEDRO FERNÁNDEZ RAZKIN CANTANTE DE LA FUGA
        A LA CAZA DEL FAMOSO
        Mientras se construye el poema se lleva a cabo otra tarea: buscar al famoso que quieren que lo interprete.Se abre un mundo de posibilidades. Cada grupo piensa en diferentes opciones, busca telefonos, mails, twitter… para proponerles la lectura. Para los alumnos supone una autentica motivación.

        Hemos conseguido la visita de diferentes grupos de Rock como Insolenzia, Embarrena, Bocanada, El Desván, Marea… a los que entrevistamos y emitimos en directo a través de El Cole Te Ve

        La emoción genera aprendizaje y a través del Rock y de la poesía lo hemos conseguido.

        Libros escritos íntegramente por los niños y niñas de Versicos que podréis descar en su formato digital desde el blog.

        Francho Lafuente
        Jesús Guallar
        CEIP MAESTRO DON PEDRO ORÓS
        MOVERA

        ¿Viajamos a la Luna?

        ¿Viajamos a la Luna? Es un proyecto que fue realizado el pasado curso por el alumnado del Aula de desarrollo de capacidades del CEIP La Laguna usando metodologías como el Aprendizaje Basado en Proyectos y el Flipped Classroom. Como no podía ser de otra forma, las TAC fueron claves en el desarrollo del proyecto tanto en la fase de investigación, como en la de estudio y en la de presentación. Utilizamos herramientas como Kahoot, Padlet, Pinterest, Youtube, ThingLink y Playposit. Como producto final construyeron un vehículo lunar. Este proyecto está dieñado según la taxonomía de Bloom:



        Comenzamos con una investigación sobre el satélite terrestre, en la que tenían que buscar la información a una serie de preguntas que yo les había preparado. Así mismo, les facilité una serie libros y  de recursos web:

        Al comenzar la investigación facilité a cada equipo la rúbrica de autoevaluación y coevaluación:
        Cuando los equipos estaban finalizando la investigación, para comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumnado, jugamos con Kahoot. Esta es una herramienta muy interesante ya que para los chicos y las chicas es muy divertida, y para el profesorado es muy útil porque puedes exportar las respuestas en un excell para comprobar qué ha contestado cada alumno.
        El alumnado preparó su presentación y de forma oral apoyados en el Padlet que crearon la expusieron ante sus compañeros de clase. Estos son dos ejemplos:


        En la siguiente sesión, a cada equipo les asigné un robot espacial que ayuda a los astronautas en sus labores del espacio, y tuvieron que buscar información sobre el mismo y hacer un resumen para insertarla en un Thinglink, que es una herramienta para hacer imágenes interactivas.

        Las páginas donde tenían que buscar la información están en este tablero de Pinterest.

        Pasa el ratón por encima de los puntos que hay en la imagen para leer la información

        Tras esta tarea, continuamos con el proyecto con el estudio sobre los vehículos lunares. Para ello les preparé un vídeo con preguntas  que tenían que ver en casa.

        Ya en clase, cada equipo tuvo que diseñar su propio vehículo lunar, teniendo en cuenta que lo tenían que fabricar ellos mismos y hacer que funcionara. La rúbrica para el producto final es la siguiente.

         

        Y por fin después de mucho trabajo, los equipos finalizaron sus vehículos, los cuales los presentaron a sus compañeros y realizaron una «carrera» en el patio de recreo.

        José Luis Azagra Cruces
        CEIP La Laguna
        Sariñena (Huesca)

        Aprendizaje ubícuo y formación

        Una de las mejores definiciones de aprendizaje ubícuo la ofrece Ángel Fidalgo en el post de su blog que lleva como título ¿Qué es el aprendizaje ubícuo?. Lo define como «aquel aprendizaje que se produce en cualquier lugar y momento». La tecnología y en especial los smartphones han potenciado este tipo de aprendizaje en los últimos años. 
        «El aprendizaje ubícuo es algo característico del ser humano, desde sus orígenes el ser humano aprende en todo lugar y en todo momento» (prosigue Fidalgo). Por este motivo podemos afirmar que la ubicuidad del aprendizaje es pasado, presente y futuro. La tecnología y más concretamente los dispositivos móviles han permitido una simbiosis sin precedentes, a la que los docentes tenemos que prestar una especial atención, ya que tiene un papel fundamental en la construcción de nuestro Entorno Personal del Aprendizaje (PLE) y en la de nuestros alumnos.
        Por consiguiente es necesario que la formación del profesorado aborde este tipo de aprendizaje, que está relacionado principalmente con las siguientes líneas/ejes del Plan Marco aragonés de Formación del Profesorado:
        • Mejora de las destrezas básicas en el uso de las TIC y las TAC y redes sociales que ayuden a rediseñar la educación (Eje 5 Línea I)
        • Impulso de las metodologías activas de trabajo en el centro, en el aula (Eje 1 Línea II) …. y, añadiría, fuera del aula
        • Formación para el perfeccionamiento continuo y capacitación profesional docente (Línea IV) . El aprendizaje ubícuo del docente para su desarrollo profesional a lo largo de la carrera docente y las sinergias que pueden ofrecer las redes sociales para compartir experiencias y recursos, que pueden ser:
          • redes de centros, 
          • redes de docentes del mismo centro, 
          • redes de docentes de la misma especialidad, y 
          • redes de docentes de distintos centros y distintas especialidades e incluso de diferentes Cuerpos.
        El estupendo artículo que quiero compartir reflexiona sobre el papel del aprendizaje ubícuo en la educación y expone cuáles son las repercusiones en las teorías y técnicas de aprendizaje.
        Os dejo el enlace. Espero que lo disfruteis. 

        Fuente imagen: Vía inclusioncalidadeducativa.wordpress.com

        Voyage dans la Lune

        Durante el curso 2015/16 decidimos en el CEIP Espartidero unir la Semana Santa con el Carnaval. De esta forma podíamos trabajar la temática: «Jules Verne» de forma trasversal a modo de proyecto y, además, confeccionar un disfraz que pudiéramos utilizar para algo más que el desfile de ese día.
        En las primeras sesiones investigamos este autor. Con ayuda de las familias recopilamos un buen número de novelas, películas, curiosidades… que más tarde nos servirían para decidir, en función de los intereses de los alumnos, dónde íbamos a profundizar.
        La novela que más les llamó la atención fue: «De la Terre à la Lune» y la posterior película de George Méliès «Voyage dans la Lune». Esto nos hizo desviarnos hacia el tema: los viajes a la Luna.
        Todo el proceso fue emocionante y para concluir el proyecto decidimos grabar un CROMA. Estos fueron los pasos:

        1. Con la información recopilada en pequeños grupos de 5 decidieron qué querían que apareciese en su película.
        2. Hicimos una puesta en común para hacer una secuenciación. (Qué diríamos primero, qué diríamos después, qué estaba repetido…)
        3. Lo organizamos en 11 escenas para que todos pudieran participar sin que fuese demasiado largo.
        4. Cada alumno decidió qué escena quería rodar y memorizó ( en el aula) su pequeño texto.
        5. Los materiales que utilizamos fueron todos caseros: papel continuo verde para simular la tela verde que tiene que haber de fornido en la grabación, y una cámara de fotos con la que grabamos las escenas.
        6. Rodamos tanto en horas de clase como en recreos pero a ninguno ( ni a ellos ni a mi) nos importó el tiempo invertido.
        Tras grabar las escenas, los profesores tuvimos que montar el vídeo con un programa de edición ( En mi caso utilicé iMovie), y posteriormente cambiar el fondo verde por las distintas imágenes con AdobePremiere.


        Fue una actividad muy gratificante e inclusiva, los niños se ayudaba unos a otros y las ideas que surgieron fueron geniales. El resultado no tenía importancia. Aquí os dejo el vídeo:

        Julia Duerto Valero
        CEIP El Espartidero ( Zaragoza)

        Las plantas, experimentar para descubrir

        En el curso 2015/2016 realizamos  este proyecto con alumnado de 2º de primaria del CEIP La Laguna de Sariñena, con el fin de aprender los contenidos curriculares sobre las plantas. Las metodologías utilizadas están basadas en el protagonismo del alumnado, partiendo del fomento de la curiosidad y  utilizando la experimentación y el descubrimiento guiado. El uso de medios informáticos como los ordenadores y las tabletas han sido fundamentales para enriquecer la experiencia del alumnado por los procesos de investigación y de uso de la realidad aumentada.
         
        El proyecto comenzó con la siembra de semillas y la realización del típico experimento del garbanzo y el algodón. El que se haya hecho toda la vida no significa que esté anticuado y obsoleto… de hecho es útil, por lo visual que es y la capacidad de fascinación que tiene en los niños y niñas. Esto nos sirvió para realizar mediciones en su “cuaderno de campo” y así demostrar que las plantas si que se mueven, aunque no se desplacen.

         

         

         

        Para cuidar estas nuevas plantas de forma correcta los chicos y chicas debían de saber qué es lo que necesita una planta para crecer. Para ello utilizamos la app de realidad aumentada Chromville (sus creadores son unos jóvenes zaragozanos de lo más creativo). Coloreando un dibujo y captaurándolo con la app desde un dispositivo móvil vemos como nuestra planta crece si le damos los cuidados necesario.
         

         

        Una de las cosas que aprendieron es que las plantas necesitan luz para vivir, pero ¿qué tal si lo demostramos? Para ello realizamos un experimento muy sencillo. Solo necesitamos una caja en la que dentro hicimos unas tiras de cartulina con una agujeros por lo que pasará la planta conforme vaya creciendo en busca de la luz. La caja está cerrada con una tapa lateral y solo la abrimos para humedecer el algodón donde colocamos las lentejas ¡Crecen muy rápidamente! ¡Y hacia la luz!
         
        Hemos demostrado que las plantas pueden crecer a partir de una semilla o desde una legumbre, como un garbanzo o una lenteja pero, ¿podemos obtener una nueva planta a partir de otra planta? Para descubrirlo cogimos un brote de cinta de las planta que tenemos en el hall del colegio, las dejamos a remojo con agua y vimos cómo al paso de los días brotaban las raíces ¡Sí que se puede!
         
        Continuamos con otro experimento para demostrar que las plantas absorben el agua y llega a todas las partes de la misma, ¿cómo lo hicimos? Solo necesitamos agua, colorante, una flor blanca y dejar pasar el tiempo para observar cómo se va coloreando la flor.
         
        Algo que sabemos de las plantas es que no se alimentan como los animales o las personas, si no que fabrican su propio alimento. Lo hacen a partir de un pigmento de color verde que hay en sus hojas que se llama clorofila. ¿Os gustaría verlo? Para ello realizamos un experimento para extraerlo de sus hojas. Necesitamos hojas verdes, un mortero, un poco de arena, acetona, papel de filtro de cafetera y papel film. Hay que machacar bien las hojas hasta obtener una masa pastosa, después echar un poco  de acetona para extraer la clorofila. Con el papel absorbente sobre una pajita en un vaso para obtener la clorofila en el papel. Cuando el papel se haya secado la podemos observar en la lupa binocular.
         

         

         

        Ya hemos visto que las hojas son una parte muy importante de las plantas, ya que es donde se realiza la fotosíntesis pero, ¿os habéis dado cuenta cuántas hojas diferentes hay? Gracias a este juego de CATEDU http://catedu.es/chuegos/kono/quinto/t2/clas_hojas.swf aprendimos que las hojas se pueden clasificar según el tipo, la forma, el borde y los nervios. Salimos a la calle a buscar hojas de diferentes formas y cada alumno/a hizo una clasificación de las mismas sobre un folio. Cuando terminaron lo plastificamos para que se conservara mejor.
        13 describir hojas de plantas.JPG
        Para finalizar el proyecto, por equipo hicieron una investigación sobre plantas que curan, y con la información obtenida realizaron un lapbook.
        14 LAPBOOK plantas que curan.jpg
        Gracias a este proyecto el alumnado fue descubriendo muchas cosas sobre las plantas, movidos por la curiosidad y usando la experimentación. Para ellos fue totalmente participativo y muy motivante, ya que ir aprendiendo y descubriendo poco a poco, observar, hablar, debatir, leer, seleccionar… haciéndolo por ellos mismo,  es la forma en la que mejor se adquieren y se fijan los aprendizajes.
         
         
        José Luis Azagra Cruces. CEIP La Laguna (Sariñena, Huesca)
         
         
         
         

         

        Oportunidades que ofrece la Acción Clave 1 del Programa Erasmus + en la formación del profesorado

        Erasmus + es un Programa integrado con tres acciones clave ó Key Actions (KA) con oportunidades para todos los sectores educativos (los más conocidos son Educación Superior y Formación Profesional, pero también incluye Educación Escolar y Enseñanza de Adultos).
        En este primer post me gustaría destacar la Acción Clave 1 (KA1) que lleva como título “Movilidad de las personas por motivos de aprendizaje”. Esta acción tiene como objetivo promover las oportunidades de movilidad por motivos de aprendizaje para estudiantes y personal (docentes o no) de centros educativos (que imparten Primaria, Secundaria, Formación Profesional, EOIs, CPEPAs, …). Entre los objetivos de esta Acción Clave se encuentra mejorar las competencias de los docentes, aumentar su capacidad para propiciar así una modernización de la organización educativa de la que forman parte y ampliar su conocimiento de otras prácticas, políticas y sistemas.
        Desde 2014 los docentes no pueden solicitar un proyecto de forma individual (¿recordais las visitas de estudio de la extinta PAP?) sino que las solicitudes tienen que provenir de centros educativos, que son quienes pueden presentar un proyecto que responda a sus necesidades/expectativas en términos de mejora de la calidad y de su internacionalización. Los temas pueden ser variados: gestión y organización, competencias del personal educativo, materiales o herramientas de enseñanza, desarrollo curricular, dimensión europea, etc…. Todo ello debe estar plasmado en el Plan de Desarrollo Europeo (algo así como un plan de internacionalización del centro), que a su vez estará relacionado con el Plan de mejora de centro.

        La propia “Guía Aspectos básicos de Erasmus+ para los centros educativos #2” establece que “los centros educativos pueden enviar a los profesionales de educación Infantil, Primaria o de Secundaria o Formación Profesional a actividades de Movilidad del personal de Erasmus+ (Acción clave 1) para que amplíen sus conocimientos y capacidades o mejoren sus competencias lingüísticas. Las actividades de movilidad constituyen una oportunidad para intercambiar conocimientos y métodos de trabajo, así como para ampliar las perspectivas en cuanto a educación.”

        Podríamos decir, con mucha cautelas y salvando la distancias, que un proyecto KA1 un Proyecto de Formación de Centro con dimensión europea. Y es que tienen puntos en común (vinculación con el Plan de Mejora, en ambos se persigue un impacto medible y realista en el propio centro. …)

        Un proyecto KA1 puede incluir las siguientes actividades:
        • Cursos estructurados o eventos de formación
        • Estancias en centros de trabajo o empresas/instituciones de formación
        • Job shadowing (Periodo de observación)
        • Periodo de enseñanza/ formación en una institución asociada
        Estas actividades tienen una duración de entre dos días y dos mesesy se financian dentro de un proyecto de Movilidad del personal que se prolonga durante uno o dos años. Durante el periodo de financiación varios docentes del centro pueden participar en el programa de movilidad.

        En el proyecto es necesario identificar el número y tipos de actividades, las instituciones de acogida, países etc.,…, que deben estar en consonancia con las necesidades, los objetivos del proyecto y el  Plan de Desarrollo Europeo.

        El plazo de solicitud de proyectos KA1 finaliza el próximo 2 de febrero de 2017.

        Si queréis más información os recomiendo asistir a las charlas y cursos que está preparando la red de formación y que podréis encontrar en DOCEO.

        Y por supuesto encontraréis más información en los siguientes enlaces:

        Eduardo Marsó
        Profesor de Enseñanza Secundaria
        IES Mor de Fuentes (Monzón)

        Expertos en el Cuerpo Humano



        Durante el curso 2015-16 los alumnos de 2ºC del CEIP Guillermo Fatás de Zaragoza llevaron a cabo un proyecto de Ciencias Naturales llamado “Nuestro cuerpo”.
        Para realizarlo nos basamos en las metodologías activas del aprendizaje cooperativo y flipped  classroom. La implicación del alumnado, de las familias e incluso de algunas exalumnas, nos permite hablar también de educación inclusiva.
        Se organizó de la siguiente manera.
        1. Se hicieron grupos de 5. Fueron heterogéneos y se tuvo en cuenta la compatibilidad de carácter y los niveles de rendimiento.
        2. A cada grupo se le asignó un sistema diferente: digestivo, respiratorio, excretor, circulatorio y nervioso. Se les especializó.
        3. Trajeron a clase información sencilla que comprendían e imágenes relacionadas con su respectivo sistema.
        4. Visionaron en casa  el vídeo didáctico propio de su  especialidad colgado en el blog de aula.
        5. Con la ayuda de exalumnas que hicieron sólo de facilitadoras, los niños y las niñas pusieron en común la información adquirida gracias a los vídeos y a la investigación hecha y contestaron de  forma cooperativa a estas preguntas:
        • ¿Para qué sirve nuestro sistema?
        • ¿Qué órganos lo componen?
        • ¿Cómo funciona?
        • ¿Cómo se llaman los/as doctores/as especialistas?
        1. Prototiparon su conocimiento en algo físico y prepararon la exposición oral para el resto de la clase. 
        2. Exposiciones orales. Una sistema por sesión. En la sesión expusieron uno tras otro los diferentes miembros del mismo grupo y el resto de compañeros escucharon con mucha atención sin tomar notas. Una vez concluídas las diferentes exposiciones, y planteadas y resueltas las dudas, los demás niños en sus cuadernos reflexionaron sobre:
        • ¿Qué he aprendido?
        • ¿Qué me ha sorprendido?
        • ¿Qué me ha gustado?
        El balance es muy positivo por el nivel de aprendizaje conseguido, el reconocimiento de las familias y de los alumnos/as,  y por la sensación que me queda de que la innovación educativa me permite reafirmarme como maestra.
        En 3º he seguido con el mismo grupo y se ha retomado el proyecto . Es gratificante descubrir que no se les ha olvidado apenas lo que aprendieron. Eso me ha permitido avanzar e incorporar organizadores gráficos de la línea de desarrollo del pensamiento de Robert Swartz, para ganar aún más en comprensión.

        Próximo proyecto pero ya para el próximo curso cuando hagan 4º. “ A tope con los 5 sentidos” Ya tienen ganas de empezar. 

        En la presentación podéis ver los prototipos que hicieron. Para montar las fotos utilicé el editor de videos KIZOA http://www.kizoa.es/

        Aurora Dolz Gil
        CEIP Guillermo Fatás- Zaragoza