Chat en nuestras actividades, ¿Por qué no?

Hace un mes un alumno de los cursos de robótica de CATEDU me invitó a entrar a formar parte de un grupo de Telegram de docentes interesados en la robótica de la Comunidad Valenciana ¡¡No otro grupo de Whatsapp noooo!!! es lo primero que me vino a la mente, pero que sea por Telegram me picó la curiosidad.

Encontré un grupo de docentes que intercambiaban dudas, propuestas, retos, ficheros, eventos… ningún meme. ¿Por qué no hacer esto en Aragón? así nació el grupo de Telegram que va creciendo en miembros y en interactividad SI QUIERES PARTICIPAR AQUÍ ESTÁ EN ENLACE: https://goo.gl/QP2BvK

Intercambiar opiniones, que el docente no se sienta aislado, que pueda expresarse … está muy bien, hay muy buenas herramientas TIC para conseguirlo, Telegram es una de ellas, otra es Twitter .Estos microforos son muy saludables, pero mi experiencia me dice que la gente no participa, o mejor dicho participan siempre los mismos, y eso no es sano:  no todos tienen Twitter instalado, somos tímidos, pensamos que nuestra opinión no es importante, tememos meter la pata, … y nuestras conversaciones no son anónimas!!!, estas herramientas les falta algo… y encima no se pueden usar con los alumnos por ser menores de edad…. ¿hay alguna solución?

2018-04-19 10 51 19-ChatBro - web site chat synchronized with Telegram VK

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Anagramas poéticos a base de RAP

El alumnado de Global 2 (3º y4º) y Global 3 (5º y 6º) han tenido que superar un reto lingüístico, en el que han descifrado un mensaje escrito con anagramas. Primero lo han hecho por parejas, después en grupos de cuatro, a continuación en grupos de ocho y por último el grupo clase en conjunto.


Este es el mensaje que han tenido que descifrar…

 

ON NSO  BRPAMSOEL ONS PRTODDAIESNUO 
ED JEMORRA ED RPUSEAR REVDASIAEDDS
UT EESNIT ARGN DREPO OSLO TQEERIEU
 UEEDPS RGOLAR ULCAQERIU AOSC FEROSDETOANZ  
OOTD SE MANTEL ODTO SE OOMC OL PIBCREES
UT EPUEDS CBMRAIA AL PEEPIROCCN ED OL EUQ
IEVVS
No ha sido una tarea sencilla, pero poco  a poco han ido sacando las palabras más sencillas, después las más complicadas… y colaborando en equipo, han llegado a descifrar el mensaje completo que es el siguiente:

NO SON PROBLEMAS, SON OPRTUNIDADES
DE MEJORAR, DE SUPERAR ADVERSIDADES.
TU TIENES GRAN PODER, SOLO QUIÉRETE
PUEDES LOGRAR CUALQUIER COSA ESFORZÁNDOTE.
TODO ES MENTAL, TODO ES COMO LO PERCIBES
TÚ PUEDES CAMBIAR LA PERCEPCIÓN DE LO QUE VIVES.

Les he pedido que escribieran el nombre o la profesión de la persona que creían que había escrito este texto, y algunas de las respuestan han sido: Gloria Fuertes, Federico García Lorca, un escritor, un filósofo, un cantante, una persona que está muy segura en sí misma, un psicólogo…
Con el fin de que descubrieran la identidad de la persona que ha escrito este texto, les he puesto este vídeo… ¡y se han sorprendido bastante!

 

Les he mostrado una imagen del autor, Javier Ibarra “Kase.O”, rapero, artista zaragozano que, como algún alumno ha mencionado, fue el pregonero de las últimas fiestas del Pilar. 

 

Con esta actividad, de primoroso mensaje lleno de positividad y optimismo,  he pretendido desarrollar en el alumnado capacidades como la persistencia, el pensamiento divergente, la creatividad, el trabajo en equipo y la valoración del rap como una manifestación artístico cultural. 
 

En este enlace, puedes descargar tres plantillas de diferente dificultad para realizar esta actividad.

José Luis Azagra Cruces
CEIP LA LAGUNA (Sariñena-Huesca)

 

¿Y si grabamos un corto?

 
– ¿Y si grabamos un corto? 
– ¡SIIIIIIIIII!
(El alumnado ya está receptivo…ahora, ¡a trabajar!)
Durante este curso escolar en el taller de desarrollo de capacidades del colegio Guillermo Fatás, hemos llevado a cabo varios proyectos. 
 
Uno de ellos, que sin duda nuestro alumnado recordará con cariño, ha sido el rodaje de cortometrajes Stop Motion, (los personajes son muñecos articulados).
Cada grupo, bajo la consigna “tenéis que crear un cortometraje cuyo mensaje lo puedan comprender desde los más pequeños del colegio hasta los adultos”, se puso manos a la obra.
¿La temática? De lo más variado: Igualdad de género, la importancia del juego, Bullying,…
 
Las fases de trabajo son claras:
  • Decidimos la temática y la moraleja.
  • Elaboración de los guiones.
  • Definición de escenas y personajes.
  • Recursos materiales: 
    • Muñecos articulados y otros complementos.
    • Fondos 
    • Cámara de fotos o tablet
    • Trípode (como no teníamos, el plan B fue un atril de música)
  • Rodaje. 
  • Grabación de audios.
  • Edición de los vídeos por parte del adulto (para ello se ha utilizado IMovie)
 
Cada grupo de 1º a 6º de primaria, inventó su propio Stop Motion.

 

El trabajo en equipo, mucha organización, altos niveles de motivación, mucho cuidado y mucha paciencia, nos ha llevado a conseguir cortometrajes como estos.

 



 

MI CÍCLOPE EN REALIDAD AUMENTADA

El alumnado de Global 1 (1º y 2º de primaria)  del aula de desarrollo de capacidades del CEIP La Laguna de Sariñena  realizó una investigación sobre los seres mitológicos, ya que era un tema sobre el que habían mostrado interés. Les preparé una presentación (que la podéis ver en este enlace para que leyeran la información que ahí aparece, para posteriormente, elegir el personaje que más les gustó, hacer un resumen con lo que recordaban de su lectura y realizar un dibujo.

 

 


En la siguiente sesión conocieron al cíclope Polifemo a través de esta leyenda:

Polifemo, hijo de Poseidón, fue el cíclope que se encontró a Odiseo y sus hombres en su cueva cuando regresaban a casa desde Troya. Devoró a varios de los hombres del héroe, pero éste le emborrachó y le sacó su único ojo. El y sus hombres huyeron aferrados al vientre de sus ovejas (para más detalles de este cuento ver Cíclopes, Los y Odiseo).
Poco antes de esto, Polifemo se había enamorado de la nereida Galatea. La ninfa marina ya estaba enamorada de Acis, hijo de Pan, y quedó aterrorizada al ver el aspecto del cíclope que la pretendía y que, para conquistarla, se había arreglado el pelo y la barba. Polifemo ignoró los consejos del vidente Telemo, que le había advertido que tuviese cuidado con Odiseo, porque lo dejaría ciego, y se puso a componer una serenata para Galatea. La composición, en la que se quejaba de la crueldad de la joven, lo convirtió en el hazmerreír de todos. Además, le proporcionó una lista de todo lo que le daría si se iba con él -incluida una barba para que jugase con ella- y enumeró todas sus virtudes masculinas, alabando la cantidad de pelo que tenía y su ojo que parecía «el disco del sol».
Cuando Galatea ni se inmutó ante el canto del cíclope, Polifemo abandonó sus buenas intenciones y volvió a su verdadera naturaleza de bestia salvaje. En un ataque de celos mató a Acis, amante de Galatea, arrojándolo contra las piedras. Acis fue después convertido en río.
A continuación, usando una plantilla de Chromville, cada uno diseñó su propio cíclope y  pudo observar como cobraba vida propia…


Para finalizar, escribieron una leyenda sobre su cíclope, estos son algunos ejemplos:

Con este pequeño proyecto el alumnado ha adquirido nuevos conocimientos sobre un tema que era de su interés, ha desarrollado sus competencias lingüística, creativa y artística, añadiendo un elemento motivador como es la app de realidad aumentada Chromville.
José Luis Azagra Cruces
Aula de desarrollo de capacidades
CEIP La Laguna (Sariñena-Huesca)

ROBOTICANDO

En el aula de desarrollo de capacidades del CEIP La Laguna de Sariñena hemos estado desarrollando un proyecto de cine para integrarlo en las actividades de la semana cultural de nuestro centro.
El CIFE Ana Abarca de Bolea de Huesca nos prestó unos robots que se llaman Dash y unas tablets para programarlos.
Tras unas sesiones de práctica para aprender a programarlos y conocer sus posibilidades, decidimos grabar un cortometraje protagonizado con estos robots. El grupo clase inició una investigación sobre las funciones de las personas que trabajan en la producción de una película, para así poder elegir el rol que más encaja con sus capacidades y su carácter.
Los guionistas empezaron a trabajar en  la trama del corto, para que los equipos de fotografía, decorado y vestuario se pusieran manos a la obra. Los productores ejecutivos y los directores colaboraron con todos los grupos.

Una vez que estuvo listo el guión y los primeros decorados, los equipos de programación programaron los diálogos y movimientos que tenían que hacer los robots en las primeras escenas. No fue fácil acompasar los tiempos, pero ayundándose unos a otros lo consiguieron.La operaria de cámara, móvil en mano, buscaba los mejores ángulos para comenzar a grabar.
A mitad de grabación llegó a clase una sorpresa, ¡¡¡un estudio de chromakey para nuestro corto!!! Pero la alegría nos duró poco, ya que al ser los robots azules y amarillos, desaparecían con el fondo verde del chroma, por lo que tuvimos que arrimar todos el hombro para dibujar y pintar los últimos decorados. Una vez más el trabajo en equipo fue fundamental para poder terminar a tiempo el proyecto… 
Un día llamaron al colegio del programa de Aragon TV “En ruta con la ciencia”, porque estaban preparando un programa sobre innovación educativa y vinieron al cole a hacernos una entrevista. Les contamos como estábamos grabando el corto. Este es el reportaje.

Tras varias semanas de trabajo en equipo, de superar adversidades, de aprender a realizar un proyecto de cine y  a valorar el trabajo que realizan los profesionales del séptimo arte, pudimos presentar en el I Festival de Cine Lagunero nuestro corto. ¡¡¡Esperamos que os guste!!!

Tras la elaboración del corto con los robots, el alumnado creía que ya había terminado de aprender a programar y a sacar partido a los Dash, pero… ¡¡¡Sorpresa!! ¿Y si hacemos un poco de música?

Para cerrar el proyecto, fuimos una mañana a vistar a nuestros compañeros del Aula de desarrollo de capacidades del IES Gaspar Lax de Sariñena , con los que tenemos una muy buena relación y compartimos varios programas (en el primer trimestre vinieron al cole a mostrarnos las posibilidades del Makey Makey). Les enseñamos a programar los Dash por si en un futuro (seguro que no muy lejano) se animan a realizar un proyecto con ellos.

Queremos agradecer una vez más al CIFE Ana Abarca de Bolea de Huesca que nos haya prestado los Dash y las tablets, ya que si no fuera por ello no podríamos haber realizado este proyecto
José Luis Azagra Cruces
CEIP La Laguna (Sariñena-Huesca)

“Razonando, investigando y compartiendo”

El presente curso escolar y por tercer año consecutivo el CRA Ínsula Barataria, participa en el programa Desarrollo de Capacidades denominado “Razonando, Investigando y Compartiendo” con alumn@s desde segundo hasta sexto de primaria. La temática a desarrollar este curso ha sido la ciencia, la cual hemos decidido trabajar a través no solo de experimentos, sino también mediante acertijos e ilusiones ópticas y la introducción de tecnologías de la vida cotidiana como móviles, tabletas y ordenadores, para permitir que nuestros alumnos puedan desarrollar un pensamiento crítico, divergente y constructivo; en resumidas cuentas que experimenten y desarrollen hipótesis, se equivoquen y aprendan de sus errores y sobre todo dándoles la autonomía de pensar por ellos mismos y expresar y gestionar sus impresiones en grupo.

Durante tres semanas y gracias a la inestimable ayuda de la empresa Esciencia que nos permitió utilizar su maleta de experimentos, nuestro alumnado pudo convertirse en “pequeños científicos” concediendo la capacidad de realizar todo tipo de vivencias, que nos permite la experimentación, aprovechando su factor lúdico y divertido, además de educativo.

Las sesiones se establecen de la siguiente manera:

Para poder acceder al desarrollo de la misma deben responder a las preguntas que se le plantearon la semana anterior, por ejemplo ¿qué mujer gano dos premios Nobel? ¿Y en qué años? o ¿Quién inventó la Coca Cola? y ¿y qué función tenía en sus primeros tiempos? lo que nos permite, no sólo que nuestros alumnos busquen información a través de cualquier soporte, sino que además se responsabilizan de dar respuesta para poder formar parte del aula, y podemos asegurar que les encanta, de hecho nos lo piden, ellos lo llaman el “reto”.

Tras entrar en la clase donde vamos a realizar los experimentos, se les permite manipular aquello con lo que vamos a trabajar y poder realizar todo tipo de preguntas.
Por ejemplo cuando experimentamos con agua y policralato de sodio, se les explica que este elemento se encuentra dentro de los pañales y que su función es la absorción, lo que les posibilita ir realizando hipótesis, sobre aquello que puede ocurrir cuando realicen el experimento.

Tras la consecución del mismo y observar lo que ha ocurrido, los alumn@s observan si sus hipótesis eran correctas y modifican las mismas si no han acertado.

También producimos “Slime” con Borax, agua, colorante y polivinil de alcohol, permitiendo a nuestro alumnado observar y formar parte del proceso de un elemento muy divertido.

Por supuesto ellos realizan el experimento y graban a través de medios audiovisuales el proceso del mismo como se puede observar en el vídeo.

Además, la maleta, también nos habilitó experimentar con plastilina magnética, la cual tiene propiedades como el bote y fagocitar los imanes, cargarse de polaridad y “moverse” como una serpiente y transversalmente explicamos el uso del magnetismo, por ejemplo en los trenes balas de Japón, en la búsqueda de objetos metálicos de valor, el campo magnético terrestre y el funcionamiento de la brújula…

O poder hacer levitar distintos elementos a través del generador de Van der Graff, el cual utiliza la energía electroestática para conseguirlo, y experimentamos con nosotros mismos, como fuente de energía, provocándonos cargas electroestáticas, y observando y experimentando la capacidad de este tipo de energía, y los principales materiales que la provocan, como las lanas, pelos o forros polares (el viejo experimento del boli BIC, frotarlo en la ropa y mover pequeños papelitos que parece que se ha olvidado, o cargar un globo electroestáticamente y observar lo que ocurre con el pelo)

También estudiamos la propulsión a través de un cohete de aire y se les explicó de manera escolar como funcionan los cohetes que se utilizan para transportar satélites o las misiones Apolo que llegaron a la luna, las fases de los cohetes y como vuelven a la tierra, que es un amerizaje y como se produce, el funcionamiento de la presión y como se comporta y los chicos extrapolaron este aprendizaje y establecieron relaciones como el descorchar de una botella de champagne, el uso de cerbatanas, las armas de aire comprimido…

La experiencia ha sido una maravilla y ha permitido que nuestros alumn@s, desarrollen su espíritu científico, de la mejor manera para un niñ@, vivenciando y manipulando la realidad y observando, sintiendo y siendo participes y creadores de los experimentos, los cuales presentarán y realizarán a todos los alumnos de los distintas localidades en los que se desarrolla, permitiendo que todos los alumn@s disfruten de las experiencias y aprendizajes de nuestros pequeños “CRA científicos”.

Las aventuras científicas y de investigación continúan en nuestro CRA, pero como dicen en una gran película eso ya es otro historia; os seguiremos informando de nuestras experiencias y os animamos a que experimentéis en vuestras clases, puesto que la transferencia positiva de conocimiento que se desarrolla es impresionante.

Utilidades de códigos QR y su aplicación en el aula.

Los chic@s de desarrollo de capacidades del proyecto “Razonando, investigando y compartiendo” del CRA Ínsula Barataria, realizaron dentro de su sesión semanal, un juego de pistas por su localidad a través de códigos QR. La verdad es que el resultado fue fantástico, puesto que partiendo de la base que cualquier juego de pistas a la “vieja usanza” les encanta, introducirlo de una manera tan sencilla y con medios tecnológicos comunes en la actualidad, les brinda un aprendizaje significativo, cooperativo e inclusivo
Para comenzar hay que explicar que un código QR (enmarcados en la realidad aumentada como primer nivel o básico) se trata de un marcador, al que podemos atribuirle, cualquier tipo propiedad, desde un simple texto, que fue el utilizado para el desarrollo de nuestra sesión, como abrir una URL de una página web, enviar un email, realizar una llamada telefónica, ubicar una posición geográfica en Maps…
(Ejemplo de código QR utilizado)
Para el desarrollo de la sesión necesitamos solo dos elementos:
Los códigos QR, que se pueden conseguir en un montón de paginas de Internet de manera totalmente gratuita (en nuestro caso utilizamos la pagina http://www.qrcode.es/es/generador-qr-code/ la cual nos permitía modificar, el color tanto de las marcas, como del fondo, para poder distinguir bien los distintos códigos eso si recomendamos probarlo antes, puesto que si utilizamos colores muy “chillones” el teléfono o tableta no lo reconocerá) como un dispositivo con conexión wifi o movil (3G o 4G) como lector de códigos. 
Instalamos a través de Play Store (Android) o Apple Store (IOS) dependiendo del sistema operativo de nuestro teléfono, un lector de códigos gratuito; en nuestro caso el que mejor se amoldaba a las necesidades, era QR Scanner, por la rapidez a la hora de procesar los códigos.
La dinámica de la sesión fue muy sencilla, en un primer momento se les explica que es un código QR y cual es su función y los chicos establecen relaciones de conocimiento, recordando donde los han visto, por ejemplo en envases de comida, en los que se explica sus cualidades nutritivas, en lugares específicos como monumentos, para descargar aplicaciones de distintos juegos… 
Tras un conocimiento inicial de que son y para que sirven, desarrollamos el juego de pistas propiamente dicho; anteriormente los maestros pertenecientes al programa, distribuimos o como le gusta decir a nuestros alumn@s “escondimos” varios de estos códigos, en lugares familiares o característicos del pueblo (Iglesia, Lavadero, Panadería, Tienda,Guardería…) y tras explicar las normas, los alumnos dotados con un movil (en este caso el nuestro, debido a que necesitamos conexión movil para leer los códigos en las distintas ubicaciones del pueblo, pero si se realizara dentro del colegio y este tuviera conexión WIFI, podríamos utilizar cualquier movil o tableta sin necesidad de red movil) fueron buscando los mismos y fotografiándose en los sitios donde los encontraban, en nuestro caso a través de pareados, rimas y chascarrillos, los enviaba de una localización a otra, para dar fe de que el itinerario había sido el correcto y por supuesto para establecer que el grupo iba cohesionado y no dejaban a ningún integrante atrás; para finalizar la prueba, se les enviaba por medio del último código QR, a la clase donde desarrollamos el proyecto y realizaron una última prueba de lógica, que consistía en la elaboración de un puzzle, con una foto de los integrantes, de una de las sesiones de experimentos que habíamos desarrollado en sesiones anteriores. 
Lo que conseguimos a través de estas sesiones y que se pueden estrapolar a los grupos clase, es poder utilizar la tecnología que tienen al alcance de la mano para realizar actividades educativas; es un recurso mas, para desarrollar las competencias básicas, como la competencia digital utilizando medios tecnológicos, competencia de la iniciativa y espíritu emprendedor puesto que salió la idea de poder hablar con los ayuntamientos o las asociaciones para que establecieran códigos QR para dar a conocer las bondades y sitios característicos de sus pueblos como la Iglesia, el ayuntamiento…, la competencia social y cívica puesto que deben cooperar y trabajar en equipo para encontrar las “pistas” y comportarse correctamente en sitios de confluencia social como la panadería, la guardería…

Las posibilidades de los mismos son muy diversas:

  • Podemos utilizarlos en clases de Educación Física para a través de geolocalización encontrar diversos lugares, tanto en marchas a pie como en las salidas que realizamos a final de curso en bicicleta.
  • En clases de Infantil, para ubicar espacios, establecer correlaciones de códigos con grafías o pictogramas (escanean un código, aparece una letra, sílaba o palabra y deben buscarla en un grupo de imágenes de palabras o dibujos)
  • Juegos por equipos, tipo Trivial en que las preguntas y respuestas se encuentran en los códigos.
  • Para clasificar nuestras plantas, dentro del huerto escolar, explicándonos que tipo de planta es y cuales son sus características mas importantes.
  • Para que los alumnos generen reseñas a través de los códigos de los libros que han leído, en su biblioteca de aula o de centro, con un pequeño resumen y lo que mas les ha gustado, o para establecer clasificación de los mismos , por edades, numero de páginas, tipología…

Y un sin fin de utilidades que les permitan el uso de los medios tecnológicos de manera coherente y productiva y no solo como medio lúdico, permitiendo introducir la realidad cotidiana en la escuela. 
Nos gustaría agradecer al CIFE de Ejea y Jose Ramón Olalla, que nos permitieran conocer el uso y utilidad de los mismos y su enfoque educativo y a nuestro alumnado que nos permite motivarnos gracias a sus ganas de aprender y “curiosear”.

SARIÑENENSES POR EL MUNDO

El alumnado de Globlal 2 del Aula de desarrollo de capacidades de CEIP La Laguna de Sariñena (3º y 4º de primaria) desarrollaron este proyecto de investigación en el primer trimestre. Empezamos tratando en asamblea el concepto de continente, país, ciudad… e hicimos una evaluación inicial sobre los conocimientos que tenían en relación a países del mundo. Tras investigar por la web, cada equipo decidió de hacer el trabajo sobre un país diferente. Los elegidos fueron, Malawi, Tonga, Serbia y Madagascar.


Tuvieron que buscar información básica del país como la moneda, el idioma, el nombre de la capital, la gastronomía… también algo de música y danza tradicional. Toda la información la recogieron para hacer una presentación con la herramienta genial.ly.

Para mostrarlo ante sus compañeros se prepararon un personaje ficticio y al más puro estilo de “Españoles por el mundo” presentaron el país en el que viven a sus compañeros.

Con este proyecto, además de ampliar sus conocimientos relacionados con la geografía y la cultura de otros países, mejoraron su capacidad de trabajo en equipo, los procesos de investigación a través de la lectura, el uso de las TIC y la expresión oral.
Aquí os mostramos sus presentaciones, esperamos que os gusten… 
 


José Luis Azagra Cruces
CEIP La Laguna
Sariñena (Huesca)

Lávate las manos por una buena causa.

LÁVATE LAS MANOS POR UNA BUENA CAUSA  no es un simple eslogan, es toda una campaña de sensibilización llevada a cabo por chicos y chicas de 5º y 6º de primaria, en el colegio público de Zaragoza, Guillermo Fatás durante el curso 2015/16.

Un taller de jabones puede ser algo divertido y diferente que se haga en una escuela, pero puede cobrar un significado mayor si tiene un fin social.
En el aula de desarrollo de capacidades, 25 chicos y chicas no sólo aprendieron a hacer jabones sino que asumieron el reto de contagiar e implicar al resto de sus compañeros de clase.

Los casi 125 alumnos y alumnas que formaban el tercer ciclo de este colegio siguieron contagiando en sus casas e implicando a mayores y pequeños. El fin lo merecía. “…El Banco de alimentos de Zaragoza necesita leche…” ¡Qué curiosa la relación del centro de interés del cole “La mujer” y la necesidad imperante…! ¿Por qué no? Los niños solo necesitan una oportunidad para cambiar el mundo, nos dijeron a los docentes, los abanderados de DESIGN FOR CHANGE.


Para el mes de mayo, coincidiendo prácticamente con la semana cultural, los alumnos de 5º y 6º montaron un mercadillo en la hora del recreo. El resto de niños y niñas del colegio se volcaron ilusionados en la compra de jabones.
En 5 días se recaudó el equivalente a unos 760 litros de leche.

Tras poner en conocimiento a uno de los supermercados del barrio del proyecto, de nuestra causa y de la compra que íbamos a llevar a cabo, los chicos y chicas, carros de la compra en mano, vivieron el proceso in-situ. Llegaron, compraron, cargaron y trajeron. Pesaba mucho y hacía mucho calor, pero nadie se quejó.



¿Han cambiado el mundo? Está claro que el gran mundo no, pero el suyo, por supuesto que sí. Embarcarse en una buena causa, organizarse, trabajar en equipo, implicar a los demás, trabajar duro, conseguir el objetivo, sentirse satisfecho…

L@s niñ@s sólo necesitan una oportunidad para cambiar el mundo y l@s maestr@s, también.


Orientarse en Zaragoza – S’orienter en ville IES Pedro de Luna

Es una de las tareas más difíciles en el currículo de Francés de 2º ESO, no porque la gramática o el léxico sean especialmente complicados, sino porque exige destrezas que los alumnos no siempre poseen.
Les resulta difícil leer un plano, orientarse, saber qué camino deben elegir… De manera que para conseguir que sean capaces de pedir y dar información en francés sobre la manera de realizar un itinerario partimos siempre de recorridos próximos al instituto Pedro de Luna, con nombres de calles, de tiendas, de monumentos… que conocen y con los que se reconocen. E intentamos siempre realizar un trabajo cooperativo, para que todos los alumnos formen parte del juego: ¡no siempre los que hablan bien francés son los que se orientan mejor! Y todos colaboran para llegar, nunca mejor dicho, a su destino.
Aquí está el resultado, con las frases y los itinerarios propuestos por los alumnos, ayudándonos de un código de colores que les sirven para encontrar mejor las palabras que necesitan. Lo siguiente que hagamos, después de las vacaciones, será grabar un vídeo con estos mismos itinerarios. 

En ville from masperez

José Mas Pérez
Profesor de Francés
IES Pedro de Luna- Zaragoza