Emociona TV del CEIP Las Fuentes

EmocionaTV es para el CEIP Las Fuentes el núcleo de todo aquello que el centro quiere comunicar, innovar e informar. Es un espacio de oportunidades y de reconocimiento para  el alumnado o, tal y como lo denomina el propio alumnado, una “fábrica de sueños”. EmocionaTV traspasa los muros del aula para mimetizarse en la dinámica del  día a día del centro y en el eje trasversal de nuestro Proyecto de Tiempos Escolares y de Comunicación.
 

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La radio sale a la calle. De Palique

 

Los y las docentes, los que más y los que menos, tenemos claro que nuestro primer objetivo debe ser el de preparar al alumnado para que se desenvuelva en la vida diaria, tratar de que sean competentes. Desde los centros educativos intentamos no solo que  el alumnado aprenda contenidos, sino que tratamos con creatividad e innovación diseñar proyectos que puedan “encajar”, por así decir, los distintos contenidos con la realidad, partiendo de lo más cercano. 

 

El I Encuentro de Radios Escolares de Canarias De Palique, celebrado  la pasada semana en Las Palmas de GC fue un claro ejemplo de la creación de un espacio multidisciplinar, donde no solo se expongan las experiencias de radio escolar sino que haya formación en comunicación, para docentes y alumnado.  Un día en el que la escuela, de manera literal,  sale a la calle a hacer visible una experiencia de aprendizaje sobre las Energías Renovables utilizando como herramienta educativa la radio escolar. Y no solo eso, sino que la radio ha hecho posible que alumnado de cinco islas se unan trabajando un mismo proyecto y temática. ¡La magia de la radio!

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Palabras de Economía. Microrrelatos.

MICRORRELATOS PARA HACER NUESTRA LA ECONOMÍA

¿Cómo podemos hacer nuestra la economía? ¿Cómo podemos ligarla a nuestros intereses y experiencias personales, lograr que forme parte de nuestras palabras?
 
¿Cómo podemos estimular la creatividaddel alumnado desde nuestra área?
 
¿Y qué actividades podemos poner en práctica para desarrollar la competencia lingüística y comunicativa?
 
Para dar respuesta a tales cuestiones el Departamento de Economía del IES Félix de Azara ha programado para el curso 2017-18 la realización de diversas actividades encaminadas al desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa entre nuestro alumnado, tal como determina el currículo.
 
Por otro lado, también ha previsto la realización de actividades y tareas que estimulen su capacidad creativa y su competencia artística y cultural, de modo que desarrolle tareas en las que el pensamiento artístico y creativo se ponga al servicio de la consecución de los objetivos de las materias de nuestra área.
 
Entre otras, una de las actividades programadas en la materia de Economía de 4º de ESO y que reúne ambas características, es la realización de microrrelatos.
 
Tras la finalización de cada unidad didáctica planteamos al alumnado la resolución de diversas cuestiones a partir de una frase relacionada con los contenidos del tema. Dichas cuestiones sirven de repaso y consolidación de los contenidos tratados en dicha unidad. Finalmente se le propone la realización de un microrrelatoque contenga dicha frase.
 
En cualquier caso, el relato no ha de ser una exposición de contenidos que resuma el tema, sino que debe tener carácter creativo y debe servir para ligar los contenidos estudiados a vivencias propias y experiencias personales de nuestros alumnos.
 
Así, por ejemplo, nos planteamos, ¿qué necesitamos para vivir dignamente? ¿Por qué en ocasiones debemos cambiar de vida? ¿Cómo puedo dar lo mejor de mí? ¿Tiene el bienestar un lado oscuro? ¿Qué esconde mi móvil? ¿Con qué y en qué condiciones se fabrica lo que consumo?
 
Estas y otras cuestiones, derivadas de los conceptos básicos analizados en cada unidad didáctica desencadenan la creatividad de nuestro alumnado y de esta forma pretendemos que la Economía deje de ser una disciplina lejana y extraña, que trata de mucho más que de la bolsa, el dinero, los impuestos o la banca.
           
Posteriormente, los alumnos leen en clase sus relatos a sus compañeros, compartiendo sus propuestas y vivencias. De este modo, desarrollamos la comunicación oral, pero también la empatía y la cohesión del grupo. Y en junio, propondremos la lectura públicade una selección de relatos en la Biblioteca, como dinamizadora del centro, y haciendo partícipe de la actividad a los compañeros de otros grupos, las familias y al resto de la Comunidad Educativa, apostando, modestamente, pero también con toda ilusión, por un modelo de educación abierto y participativo.
 
A final de curso esperamos tener un fondo de relatos suficientemente amplio y significativo como para representar una memoria de los contenidos abordados en el temario desde una visión alternativa, más creativa, pero a su vez complementaria.
 
Esta actividad es desarrollada por los dos profesores del Departamento en cada uno de los grupos de 4º de ESO con los que se tiene docencia, pues entendemos el trabajo de Departamento ha de ser coordinado y compartido.
 
            Para el alumnado la realización de los microrrelatos es una actividad voluntaria, si bien está teniendo un alto grado de aceptación. Y como ellos están orgullosos de sus propuestas, nosotros también.
            Y por eso queremos dar divulgación a los microrrelatos que vengan realizando. Para ello nos serviremos de las plataformas propias del IES Félix de Azara, su web,  http://felixdeazara.catedu.es y el blog Milhojas de su biblioteca, https://bibliotecadeazara.wordpress.com/ uno de los blogs educativos más bellos de cuantos existen y a cuyas promotoras, Chus Picot y Ana Buñola, compañeras de Filosofía y Lengua y Literatura respectivamente, queremos dar nuestro agradecimiento por su apoyo y asesoramiento.

Os mostramos las propuestas realizadas hasta ahora:
 
UNIDAD DIDÁCTICA 1 “¿QUÉ ES LA ECONOMÍA” 

En este tema, introductorio de la materia, hemos estudiado el sentido de la Economía, de la escasez de recursos, los bienes y las necesidades y sus tipologías. Hemos aprendido que las necesidades son relativas pero son importantes todas cuantas nos permitan vivir dignamente en la sociedad en que vivimos.
 
Nuestra propuesta de frase comenzaba así:
Tenía la necesidad de cambiar de vida

 
UNIDAD DIDÁCTICA 2: “PENSAR COMO UN ECONOMISTA”
 
Qué son los modelos económicos y su lenguaje, qué agentes intervienen en una economía y cómo se relacionan entre sí. Cómo se determinan los mercados.   Y el concepto de curva de posibilidades de producción, como simplificación de lo máximo que una economía puede llegar a producir utilizando eficazmente cuantos recursos dispone.
 

De la misma manera que una economía, un país o una empresa… también las personas podemos aprovechar nuestras capacidades al máximo para ser tan eficaces cuanto podemos en nuestras actuaciones cotidianas.

Nuestra propuesta de frase comenzaba así:
Tenía que dar lo mejor de mí 
 
UNIDAD DIDÁCTICA 3 “LA PRODUCCIÓN Y EL CRECIMIENTO ECONÓMICO” 
En esta unidad hemos aprendido qué es el proceso de producción y qué factores productivos existen. También los sectores productivos, su interdependencia y su peso en la economía de un país. Y qué es la eficiencia y la productividad y cómo esta determina el crecimiento económico.  A continuación, cómo se mide este. Pero también qué limitaciones tiene el PIBcomo indicador del crecimiento y del bienestar de una sociedad.  Por ello también hemos estudiado qué es el Índice de Desarrollo Humano y lo hemos comparado con el PIB.
Finalmente hemos estudiado qué hay detrás de nuestro bienestar y lo hemos ejemplificado con los componentes con los que se fabrican los móviles y las consecuencias que implica la explotación del coltán.

Esta vez hay dos propuestas de frases:

El lado oscuro de nuestro bienestar
Lo que mi móvil esconde
 
 
 
Los relatos presentados pueden verse en el siguiente enlace:
 
 
JOSÉ ANTONIO CARDONA SORO
CARLOS GARCÍA SALAS
Docentes Departamento de Economía del
 IES Félix de Azara, Zaragoza

Anagramas poéticos a base de RAP

El alumnado de Global 2 (3º y4º) y Global 3 (5º y 6º) han tenido que superar un reto lingüístico, en el que han descifrado un mensaje escrito con anagramas. Primero lo han hecho por parejas, después en grupos de cuatro, a continuación en grupos de ocho y por último el grupo clase en conjunto.


Este es el mensaje que han tenido que descifrar…

 

ON NSO  BRPAMSOEL ONS PRTODDAIESNUO 
ED JEMORRA ED RPUSEAR REVDASIAEDDS
UT EESNIT ARGN DREPO OSLO TQEERIEU
 UEEDPS RGOLAR ULCAQERIU AOSC FEROSDETOANZ  
OOTD SE MANTEL ODTO SE OOMC OL PIBCREES
UT EPUEDS CBMRAIA AL PEEPIROCCN ED OL EUQ
IEVVS
No ha sido una tarea sencilla, pero poco  a poco han ido sacando las palabras más sencillas, después las más complicadas… y colaborando en equipo, han llegado a descifrar el mensaje completo que es el siguiente:

NO SON PROBLEMAS, SON OPRTUNIDADES
DE MEJORAR, DE SUPERAR ADVERSIDADES.
TU TIENES GRAN PODER, SOLO QUIÉRETE
PUEDES LOGRAR CUALQUIER COSA ESFORZÁNDOTE.
TODO ES MENTAL, TODO ES COMO LO PERCIBES
TÚ PUEDES CAMBIAR LA PERCEPCIÓN DE LO QUE VIVES.

Les he pedido que escribieran el nombre o la profesión de la persona que creían que había escrito este texto, y algunas de las respuestan han sido: Gloria Fuertes, Federico García Lorca, un escritor, un filósofo, un cantante, una persona que está muy segura en sí misma, un psicólogo…
Con el fin de que descubrieran la identidad de la persona que ha escrito este texto, les he puesto este vídeo… ¡y se han sorprendido bastante!

 

Les he mostrado una imagen del autor, Javier Ibarra “Kase.O”, rapero, artista zaragozano que, como algún alumno ha mencionado, fue el pregonero de las últimas fiestas del Pilar. 

 

Con esta actividad, de primoroso mensaje lleno de positividad y optimismo,  he pretendido desarrollar en el alumnado capacidades como la persistencia, el pensamiento divergente, la creatividad, el trabajo en equipo y la valoración del rap como una manifestación artístico cultural. 
 

En este enlace, puedes descargar tres plantillas de diferente dificultad para realizar esta actividad.

José Luis Azagra Cruces
CEIP LA LAGUNA (Sariñena-Huesca)

 

¿Cómo iniciar los cambios en Educación?

El pasado mes de julio se celebró en Alcañiz el curso  “¿Cómo iniciar los cambios en educación? Reflexiones y propuestas para docentes, administración y familias”, organizado por la Fundación Universitaria Antonio Gargallo de la Universidad de Verano de Teruel. 
La organización y  puesta en marcha corrió a cargo de  Carmen Carramiñana y Pilar Ledesma, dos pilares fundamentales de la Educación en Aragón. 



Las personas que asistimos a esta formación pudimos aprender de experiencias que se llevan a cabo en aulas de distintos puntos de nuestra geografía.

Pilar Ledesma nos contó el plan de Formación que existe en su centro y que incluye a todo el claustro sobre textos. 
“Leer Juntos a los 3 años” fue otra de las experiencias que nos presentó y que involucra a las familias en los procesos lectores. 

Nagore Lekerika, del CEIP Ramón Sáinz de Varanda de Zaragoza, presentó la Varanda Science Fair”, proyecto que ha recibido varios premios

Javier Rosales, profesor de la Universidad de Salamanca nos presentó la ponencia: “Comprender para aprender. La interacción profesor alumnos y la comprensión de textos en el aula”. 
En su exposición recalcó la idea de que los alumnos deben conocer el objetivo de cada lectura en concreto.

Lola Oriol, Directora y docente del CEE Gloria Fuertes de Andorra, nos dejó con la boca abierta  explicando la organización de su centro y la magnífica tarea que llevan a cabo en Inclusión. 


La incombustible Ana Teberosky nos habló de la necesaria implicación de las familias en la ponencia  “La familia y la escuela: coordinar prácticas letradas”

Hago aquí un inciso para poner de manifiesto que para mi y para otras compañeras, sobre todo de Infantil, conocer a Ana fue como conocer a los Rolling Stones. 


Entre alguna de las recomendaciones que nos hizo voy a señalar : 

– “Elaboración de listas a partir de textos y de textos a partir de listas. Una actividad para aprender lenguaje escrito” que podéis leer en el siguiente enlace:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a29n4/29_04_Sepulveda.pdf

–  ” Mañana habrá calabaza asada” https://www.youtube.com/watch?v=y705-vP2zWg
Como muestra del tipo de juego musicado que podemos hacer en el aula. 

   En la clausura del curso Pilar Ledesma propuso la creación de un grupo de trabajo para dar continuidad a esta formación e impulsar cambios en Educación que surjan de la reflexión de toda la Comunidad Educativa. 

Hubo más charlas y más ponencias, toda la información la ha recopilado Carmen Carramiñana en el blog de Bibliotecas Escolares de Aragón y podéis acceder a ella a través de este enlace: 

http://bibliotecasescolares.educa.aragon.es/httpdocs/2017/07/18/curso-en-alcaniz-1/


                                                                                   Maite Murillo García
                                                                                   CEIP Torre Ramona
                                                                                   Zaragoza



Onda FM (Marcos Frechín)

La radio escolar del CEIP Marcos Frechín comienza en el curso 2012-13 como una actividad integrada en el Plan de Mejora del centro, para contribuir al desarrollo de la lectoescritura y como resultado de la necesidad de realizar actividades que aúnen y pongan en contacto a maestros, alumnos y familias.
Cada aula del centro prepara y realiza tres programas al año. Se divide a los alumnos de cada aula en 3-4 grupos que presentarán cada uno de los programas, aunque todo el grupo prepara cada programa en el aula con su tutor. Se organizan unos contenidos en una hoja de trabajo, escaleta, que deben ajustarse a una duración máxima de 20 min. Se deben trabajar unas secciones propuestas, aunque hay flexibilidad tanto en contenidos como en fechas de realización de los programas. (Temas de trabajo)
Aunque nos llamamos radio escolar por la actividad que realizamos no emitimos en ninguna frecuencia. El programa se realiza en un aula libre utilizado anteriormente como almacén y se escucha en el patio a través de los altavoces del cole. Hay vecinos que salen al balcón a escucharlo.
A su vez, el programa se graba y se cuelga en la web del cole y en el antiguo blog del AMPA para que los padres puedan escucharlo desde sus casas esa misma tarde: http://ceipmarcosfrechin.catedu.es     –     https://samaraeducacion.com/
Tanto el nombre como la sintonía del programa fueron elegidos por los alumnos al iniciar el proyecto. A las 11:05 se inicia el programa, los alumnos están puntuales. Cada sección tiene un jingle de entrada que hemos creado o buscado en internet. Todos los alumnos traen la sección que han preparado y una escaleta para ir siguiendo el desarrollo del programa.
determinado.
La duración aproximada es de 20’, por lo que a las 11:25h el programa ha acabado. Se procura que los alumnos que han intervenido puedan tener 10 minutos para almorzar, ya que en la radio no pueden hacerlo.
Cuando planteamos este proyecto buscábamos mejorar la competencia lingüística de nuestros alumnos, tras varias evaluaciones en las que los resultados no eran satisfactorios. Tras cuatro años de emisiones la opinión generalizada es que la actividad de radio ofrece muchos aspectos positivos:

 

  • Motivación para trabajar contenidos que puedan resultar monótonos por ser una actividad distinta y compartida.
  • Sirve de nexo de unión entre todos los miembros de la comunidad educativa: alumnos, maestros y familias.
  • Mejora la competencia lingüística y ofrece situaciones para trabajo en grupo, trabajo en la familia, búsqueda de información a través de distintos medios, cooperación entre compañeros, respeto a las distintas opiniones y gustos.
  • Trabaja aspectos tan básicos, especialmente en infantil, como el respeto del turno de palabra, guardar silencio, hablar con voz clara y alta…
  • Ofrece una imagen positiva del aula que realiza el programa y del centro como tal.
  • Refuerza la visión y el conocimiento del centro como conjunto, facilita actividades internivelares,…
En el siguiente enlace podéis acceder a los programas que han tenido lugar durante este recién acabado curso escolar. Qué lo disfrutéis.
Daniel Egido – CEIP Marcos Frechín

Pensamiento computacional CEIP Ciudad de Zaragoza

Tras llevar varios cursos utilizando diferentes herramientas que desarrollan el pensamiento computacional, en este curso 2016/2017, y aprovechando la inclusión en el horario de unos minutos lectivos con autonomía del Centro, hemos dedicado una sesión semanal (45 minutos) al desarrollo y/o potenciación de esas herramientas.
Este proyecto se ha desarrollado en todos los cursos de Educación Primaria y entre los objetivos trabajados con esta actividad, destacamos los siguientes:
Desarrollar la Competencia Lingüística (especialmente la comprensión escrita en CODE y la expresión oral en SCRATCH ya que deben explicar al resto de compañeros los proyectos realizados.

 

Desarrollar la Competencia Matemática(sobre todo la resolución de problemas, pero también aparecen muchos otros conceptos matemáticos: >, <, =, ejes de coordenadas, ángulos, números positivos y negativos, etc.)

 

Desarrollar la Competencia Digital.
Mejorar la gestión de los errores (para resolver un problema en CODE o realizar un proyecto con SCRATCH necesitan solucionar aquellos errores que se les plantean, y esa gestión la llevan de una forma muy natural).
Fomentar la creatividad (especialmente en SCRATCH, los proyectos que realizan los alumnos y alumnas son únicos; aunque en ocasiones pueden ser bastante similares, cada alumno/a le aporta un toque personal)
Impulsar el trabajo colaborativo gracias al trabajo en pequeños grupos.

 

Las herramientas con las que hemos trabajado en este proyecto son fundamentalmente dos:
• Plataforma CODE.

 

• Software libre SCRATCH.

 

En los cursos de 1º a 4º se ha trabajado con CODE y en 5º y 6º con SCRATCH. Asimismo, debemos comentar que de 1º a 3º la actividad se ha desarrollado en español y de 4º a 6º  en inglés.
Los agrupamientos se han hecho como sigue:
• Ejemplo: En 1º curso hay dos grupos (A y B), pues bien, la persona encargada de CODE o SCRATCH da la clase en el aula destinada al proyecto a la mitad de un grupo más la mitad del otro, generando así un desdoble en las clases de origen que aprovechará el tutor o profesor correspondiente. De este modo se han organizado las sesiones de todos los cursos que desarrollan el proyecto.

En cuanto a la evaluación podemos decir que el encargado de la actividad, además de la observación directa, lleva registro de las actividades realizadas con los alumnos, pudiendo utilizar para ello las herramientas proporcionadas por la plataforma CODE en su caso o con los archivos guardados por los alumnos en sus carpetas en el caso de SCRATCH.
En el siguiente vídeo vemos a alumnos y alumnas de 3º de Primaria en una sesión de CODE:
Andrea, Lucía y Andrei nos aclaran algunos conceptos sobre SCRATCH en el siguiente vídeo:
A modo de ejemplo, os dejamos algunos proyectos que han realizado los alumnos y alumnas durante este curso:
Con este proyecto realizado en diciembre, deseamos felices fiestas y un próspero año nuevo a toda la Comunidad Educativa.

En el siguiente, Alexandra y Andrea nos proponen guiar la raqueta rosa con el ratón para evitar que la pelota llegue a la zona roja. Pulsa la bandera verde para comenzar.
Ahora tenemos que guiar al ratón utilizando las flechas del cursor para intentar conseguir la comida sin que nos coma el gato:
Esteban, Pablo, Rubén y Jona nos proponen recoger globos con la cesta.
En los meses de mayo y junio estamos preparando en pequeños grupos los proyectos fin de curso. Cuando los tengamos preparados, realizaremos un SCRATCH DAY para mostrar a las familias el trabajo realizado. De momento dejamos dos vídeos del alumnado realizando estos proyectos finales:
 
CODE 1º Y 2º de Primaria. Eva Ciria
CODE 3º de Primaria. Lucía Serrano
CODE 4º DE Primaria. Verónica Alcalá
SCRATCH 5º Y 6º. Rude Salesa
Profesorado del CEIP Ciudad de Zaragoza

MI CÍCLOPE EN REALIDAD AUMENTADA

El alumnado de Global 1 (1º y 2º de primaria)  del aula de desarrollo de capacidades del CEIP La Laguna de Sariñena  realizó una investigación sobre los seres mitológicos, ya que era un tema sobre el que habían mostrado interés. Les preparé una presentación (que la podéis ver en este enlace para que leyeran la información que ahí aparece, para posteriormente, elegir el personaje que más les gustó, hacer un resumen con lo que recordaban de su lectura y realizar un dibujo.

 

 


En la siguiente sesión conocieron al cíclope Polifemo a través de esta leyenda:

Polifemo, hijo de Poseidón, fue el cíclope que se encontró a Odiseo y sus hombres en su cueva cuando regresaban a casa desde Troya. Devoró a varios de los hombres del héroe, pero éste le emborrachó y le sacó su único ojo. El y sus hombres huyeron aferrados al vientre de sus ovejas (para más detalles de este cuento ver Cíclopes, Los y Odiseo).
Poco antes de esto, Polifemo se había enamorado de la nereida Galatea. La ninfa marina ya estaba enamorada de Acis, hijo de Pan, y quedó aterrorizada al ver el aspecto del cíclope que la pretendía y que, para conquistarla, se había arreglado el pelo y la barba. Polifemo ignoró los consejos del vidente Telemo, que le había advertido que tuviese cuidado con Odiseo, porque lo dejaría ciego, y se puso a componer una serenata para Galatea. La composición, en la que se quejaba de la crueldad de la joven, lo convirtió en el hazmerreír de todos. Además, le proporcionó una lista de todo lo que le daría si se iba con él -incluida una barba para que jugase con ella- y enumeró todas sus virtudes masculinas, alabando la cantidad de pelo que tenía y su ojo que parecía «el disco del sol».
Cuando Galatea ni se inmutó ante el canto del cíclope, Polifemo abandonó sus buenas intenciones y volvió a su verdadera naturaleza de bestia salvaje. En un ataque de celos mató a Acis, amante de Galatea, arrojándolo contra las piedras. Acis fue después convertido en río.
A continuación, usando una plantilla de Chromville, cada uno diseñó su propio cíclope y  pudo observar como cobraba vida propia…


Para finalizar, escribieron una leyenda sobre su cíclope, estos son algunos ejemplos:

Con este pequeño proyecto el alumnado ha adquirido nuevos conocimientos sobre un tema que era de su interés, ha desarrollado sus competencias lingüística, creativa y artística, añadiendo un elemento motivador como es la app de realidad aumentada Chromville.
José Luis Azagra Cruces
Aula de desarrollo de capacidades
CEIP La Laguna (Sariñena-Huesca)

El vídeo en la escuela: “Visita a ‘Experigoza’ ” (4º de Ed. Primaria)

   Aquella mañana de marzo el sol se subió al autobús junto a nosotros. Se abrochó el cinturón de seguridad y se mostró nervioso e ilusionado como uno más. No era para menos. El alumnado de 4º de Ed. Primaria del CEIP Catalina de Aragón íbamos a pasar una mágica mañana junto a Toche, Ángel y Roberto.

   Nuevo video de nuestro Canal Catvlina, amigos. El pasado 31 de marzo el alumnado de 4º de Ed. Primaria realizó una visita a “Experigoza”. Se trata de un taller de actividades matemáticas lúdicas y participativas. Juegos, operaciones, puzzles, construcciones, cuentacuentos, música y baile con atención especial a la simetría. Su objetivo es potenciar la experimentación y el conocimiento matemático.

Proyecto eTwinning en el IES Pedro de Luna: À table! / ¡A comer! (1)

Sin duda todos hemos oído hablar de las bondades de la plataforma eTwinning (herramienta para la realización de proyectos colaborativos a nivel europeo) y del beneficio que obtienen los alumnos con este tipo de proyectos: el grado de mejora en sus competencias digitales, comunicativas, sociales, en aprender a aprender y en sentido de la iniciativa es sencillamente espectacular. Todo ello sin tener el cuenta los conocimientos que adquieren dentro del currículo de las asignaturas propias del proyecto y de la cultura de los países socios. El contacto con otros alumnos de su edad es enormemente enriquecedor y la motivación que se consigue en alumnos (y profesores) gracias a eTwinning es suficiente argumento para probar.
Si ya os he convencido para hacer un proyecto eTwinning para el curso pasado, ahí os dejo diez consejos que os serán muy útiles…

Este año estamos sacando adelante un proyecto en 2º de ESO, en colaboración con alumnos de 5ème (nuestro 1º de ESO) del Collège Jules Romains de París y coordinados por Pepe Mas, profesor de Francés del IES Pedro de Luna y por Pilar Botella, profesora de Español del Jules Romains. El tema elegido es la gastronomía y la alimentación, y reúne un total de 113 alumnos de ambos centros. Tras algunas semanas de trabajo, el proceso de negociación del proyecto nos llevó a consensuar los  objetivos, herramientas TIC y proceso de trabajo que figuran en el siguiente documento:

Por dar de alta un proyecto, eTwinning concede un certificado que avala el comienzo del trabajo, y que  hace bastante ilusión a los alumnos. Si se alcanzan los objetivos, el Servicio Nacional de Apoyo español nos concederá el Sello de Calidad, y si ambos países obtienen sus respectivos Sellos de Calidad conseguiremos el Sello de Calidad Europeo, que hace bastante más ilusión…

En primer lugar, hemos creado un blog bilingüe franco-español con dos objetivos: en primer lugar, centralizar la información que se ofrece a los alumnos a través de la etiqueta correspondiente.

Por otro lado, el blog sirve como espacio de difusión de las colaboraciones de los alumnos.

Estos deben tener una cuenta de gmail, que les permite intercambiar información con sus compañeros y mediante la que hemos cursado la invitación para participar como usuarios en el blog. No obstante, y dada la dificultad de alguno de ellos para colaborar en el blog a través de su perfil, se ha habilitado una dirección de correo (xxxx@blogger.com) que les permite publicar directamente a través de sus correos electrónicos. Este procedimiento simplifica notablemente la publicación de post en aquellos alumnos con menor competencia digital, pero tiene los inconvenientes de que sus artículos no aparecen firmados por ellos mismos y, sobre todo, que no pueden editar ni corregir sus publicaciones. La creación y gestión del mismo por parte de los profesores responsables del proyecto obedece a una planificación previa, pero está sujeta a las variaciones aportadas por los propios alumnos. En última instancia, son ellos los que publican sus propios artículos, los que proponen nuevas etiquetas, los que a la postre protagonizan su proyecto.

Los alumnos están emparejados con sus socios en parejas mixtas franco-españolas que intercambian información, se corrigen, se dan apoyo… con el fin de incentivar el uso comunicativo del francés y del español, de favorecer los intercambios culturales, y de dar a cada alumno la posibilidad de ser profesor de su propio idioma.

En el siguiente post explicaremos las distintas fases del proyecto y el grado de consecución de nuestros objetivos. Espero que os interese.

Pepe Más
IES Pedro de Luna- Zaragoza